江蘇省泰州市永興幼兒園 姜小平
園本研修是教師成長的關(guān)鍵，更是幼兒園提高保教質(zhì)量的必經(jīng)之路。作為幼兒園管理者，必須認識到園本研修的重要性及緊迫性，永興幼兒園園本研修已經(jīng)在路上，現(xiàn)在談?wù)勎覉@對園本研修的思考及實踐。
永興幼兒園已經(jīng)創(chuàng)辦7年了，是江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園。我園有一支積極向上、善于鉆研的師資隊伍，但教師總體年齡比較年輕，對于平時工作中出現(xiàn)的問題還不能很好地解決。根據(jù)這一現(xiàn)狀，我們決定對教師進行分層培訓，制定不同的培訓內(nèi)容及達成目標。
1. 新入職教師：熟悉幼兒園的工作環(huán)境，了解、熟記園所規(guī)章制度，能開展初步的教學活動和班級管理工作，具備一定的家園合作能力。
2. 工作1-3年的教師：理順各領(lǐng)域(學科)的教學活動框架，規(guī)范執(zhí)行一日工作流程，提高家長工作的水平。
3. 工作3-5年的教師：掌握教育教學的技能技巧，評課、反思能理論與實踐結(jié)合，提高案例分析的能力和教育科研水平，參與課題研究工作，邊學邊做邊總結(jié)。
4. 各級教師能夠針對工作中的實際問題進行研討和解讀，積極參加各類青年教師競賽活動，能夠承擔對外觀摩課展示、評比任務(wù)，有獨立開展小課題研究的能力。
5. 教研組長、年級組長對實踐中遇到的各種問題能夠進行剖析，對理論問題進行解讀和實踐，提高教研策劃和管理水平，具有較強的執(zhí)行力和組織力，能充分發(fā)揮骨干示范作用。
在平日工作中我們根據(jù)分層培訓、實踐與研修相結(jié)合，開展了適合本園的教研活動。如我園年輕教師對《指南》的內(nèi)容十分熟悉，被提問一些關(guān)鍵章節(jié)都能夠?qū)Υ鹑缌?，但一旦涉及具體問題，教師內(nèi)心深處的固有觀念、習慣做法還是明顯體現(xiàn)在教育活動中。
作為園長，我始終堅持保證進班看課的時間，在觀察的基礎(chǔ)上，以關(guān)鍵細節(jié)為切入點，靜下心來和教師一起分析、討論和調(diào)整。我園嘗試探索“實踐—反思—再實踐—再反思”的教研模式，引導教師通過親身體驗和集體反思，對《指南》、《綱要》精神理解更加清晰了，使之真正指導到轉(zhuǎn)化理念并落實到行動中。
(舉例說明)年輕教師的課堂中，大班燕老師組織了一次科學領(lǐng)域的集體活動“好玩的報紙”，引導幼兒探索報紙的多種玩法。
一開始，燕老師圍繞報紙談話導入活動，接著以魔術(shù)游戲“變出”用報紙折疊的作品。
接下來，她給每位幼兒發(fā)了一張報紙，請幼兒自由創(chuàng)造報紙的玩法。“小朋友們，你們的玩法跟老師可以不一樣!”雖然燕老師想通過這樣的語言引導幼兒自由地去探索，但是最后80%的幼兒都是用報紙進行折紙。
課后，我與大班的三位教師結(jié)合《指南》詳細分析了此次科學教育活動。大班教師一致認為，這一活動凸顯了指南中提到的“親身體驗實際操作進行科學學習”。
我首先肯定了老師們的出發(fā)點，但老師們顯然沒有認識到問題出在哪里。
接著，我提出問題：“《指南》中科學領(lǐng)域的核心價值是什么?它的主要目標是什么?”教師們脫口而出：“科學領(lǐng)域的核心價值是高度重視幼兒的好奇心和探究興趣。”回答準確。但我進一步追問：“這次教育活動中，幼兒報紙的玩法十分雷同，又是什么原因造成的?”
其實，活動一結(jié)束，看到十分相似的玩法，燕老師的表情中也流露出質(zhì)疑的神色。當我拋出問題，燕老師先進行了反思：“這是因為我前期的示范‘報紙作品’阻斷了幼兒后期的創(chuàng)造思維。同時沒有給幼兒討論探索的機會，而我的玩法給孩子留下了深刻的印象，因此束縛了幼兒的思維。”
燕老師的反思貌似合理，但依然沒有觸及自己用報紙作品的意圖，沒有發(fā)現(xiàn)隱藏在內(nèi)心深處的對幼兒自主探索水平的細微擔憂。只關(guān)注課堂的本身是否有秩序。不僅燕老師這樣的年輕教師，哪怕是一些工作超過五年的成熟期教師，潛意識里依然希望課堂“不亂”，從而忽略了給幼兒提高探索的環(huán)境與機會。
對此，我沒有急于點明自己的觀點，而是擴大討論面，讓更多人參與討論。我鼓勵大家共同設(shè)計第二次教育活動，在新的實踐中尋找答案。
以上只是我們園本研修案例的一部分，園本研修我們一直在路上。園長堅持做園本研修的引領(lǐng)人，帶領(lǐng)教師由教書匠向研究型教師的轉(zhuǎn)變，從根本上提高幼兒園的保教質(zhì)量。
（校對：郭彤洋 張潔瓊）
