今日教育·幼教金刊 2015年04期
幼兒教師培訓是加強幼兒教師隊伍建設的重要環(huán)節(jié)，是推進幼兒園實施素質教育，提高保教質量的重要保證。但在如火如荼的幼兒教師培訓熱中，我們需要冷靜思考以下幾個方面的問題。
思考一
培訓機構夠資質嗎?
培訓機構的良好資質是辦好培訓的前提。目前，地方承擔幼兒教師培訓工作的主要機構是區(qū)縣級教師進修學?；蚪處熍嘤栔行?。由于種種原因，上述機構以前承擔的教師培訓任務僅限于中小學教師范圍，未涉及幼兒教師的培訓業(yè)務，機構內也沒有配備學前教育專業(yè)的教師，這就直接影響到培訓的質量。
思考二
培訓內容有效嗎?
培訓內容的優(yōu)化設置是辦好培訓的關鍵。目前，幼兒教師培訓的課程內容大多由培訓機構根據(jù)自己掌握的信息或現(xiàn)有教學條件確定，多數(shù)培訓在內容的安排上，未進行培訓前的需求調研，未考慮幼兒教師真正的需要。
要提高培訓內容的針對性與實效性，需要了解一線工作現(xiàn)狀及培訓對象的需求。在深入調研的基礎上，了解教師的需求，制定出切實可行的培訓計劃，這樣的培訓內容緊密聯(lián)系幼兒園教育學教學實際，具有豐富性和系統(tǒng)性，切實提高幼兒教師的專業(yè)素質與實踐能力。
思考三
培訓方式適宜嗎?
培訓方式、方法直接影響和制約著培訓質量。教育部《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》指出：改進教師培訓的教學組織方式，倡導小班教學，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓。有的培訓機構為便于組織管理，省時省力，所有的課程都是集中式的專題講座，學員則以被動式聽課為主，培訓效果較差。另外，幼兒教師群體以女性為主體，她們偏向于感性，對于這個群體，生動活潑、直觀形象的事物更具有吸引力和感染力。因此，幼兒教師的培訓方式方法更應豐富多樣，如外出觀摩、聽課評課、師徒帶教、教研討論、專家講座、名師具體指導等均可靈活采納。
思考四
各培訓項目能統(tǒng)籌安排嗎?
目前，舉辦幼兒教師培訓的機構主要有四個層級：縣區(qū)級—地市級—省級—國家級，由于培訓機構管理部門不同，培訓經費渠道不一，各機構舉辦的培訓缺乏統(tǒng)籌管理。因此，當前的幼兒教師培訓活動存在著以下弊病：1. 內容重復，有的學員在不同的培訓班上多次聆聽同一個專家的講座;2. 時間“撞車”，同一時間段內多個培訓扎堆兒舉辦，導致幼兒園人手異常緊缺，常規(guī)工作受到沖擊，幼兒園正常教學秩序受到干擾;3. 互不銜接，培訓機構各辦各的培訓，對參訓對象、課程計劃缺乏整體規(guī)劃。因此，如何按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓、注重實效”的原則，實行培訓機構之間的聯(lián)盟，統(tǒng)籌安排各級培訓項目，將教師進行分層、分類、分級培訓，便于幼兒園安排教師有序參加，是當前亟待解決的一個現(xiàn)實問題。
（供稿/校對：張潔瓊）
