今日教育·幼教金刊 2012年11期
幼兒園教育“小學(xué)化”傾向所造成的嚴(yán)重不良后果在我國(guó)現(xiàn)階段已經(jīng)成為從專家學(xué)者到普通百姓、從民間到政府共同關(guān)注的問(wèn)題。2011年底教育部發(fā)布《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作 防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》以后，如何避免幼兒園教育“小學(xué)化”已經(jīng)上升到了國(guó)家政策的層面。然而，要真正要解決幼兒園教育中的“小學(xué)化”問(wèn)題其實(shí)需要多方面的共同努力，其中幼兒園園長(zhǎng)作為決定幼兒園保教質(zhì)量的“核心”人物，在糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。
首先，園長(zhǎng)應(yīng)該在遵循幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上確立科學(xué)的辦園理念。
辦園理念決定辦園方向和辦園行為，科學(xué)的辦園理念必然意味著制定科學(xué)的幼兒園保教工作計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的良好環(huán)境，合理安排和組織幼兒一日生活，堅(jiān)持以游戲?yàn)橛變簣@的基本活動(dòng)，科學(xué)組織幼兒園教育活動(dòng)，以達(dá)到鍛煉幼兒強(qiáng)健的體魄，激發(fā)幼兒的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成幼兒的良好品德與行為習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒積極的交往與合作能力，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的目的。如果有了科學(xué)辦園理念下的科學(xué)辦園行為，“小學(xué)化”教育內(nèi)容和方式自然就會(huì)大大減少。
其次，園長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和動(dòng)態(tài)監(jiān)督，建立防治“小學(xué)化”傾向的長(zhǎng)效機(jī)制。
建立幼兒園園本教研制度是園長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教育行為指導(dǎo)和監(jiān)督的一種有效方式。園本教研活動(dòng)的開(kāi)展不但使園長(zhǎng)能夠直接將自己所持有的科學(xué)的教育理念和教育價(jià)值觀傳遞給全園教師，能夠經(jīng)常對(duì)教師的保教工作進(jìn)行指導(dǎo)，還可以借助于教師合作團(tuán)隊(duì)的力量幫助教師意識(shí)并改正“小學(xué)化”的行為，從而也間接地起到了督促教師防治“小學(xué)化”的現(xiàn)象。通過(guò)教研，教師能夠更為深刻地認(rèn)識(shí)到“科學(xué)的幼兒園教育”的內(nèi)涵以及“幼兒園教育小學(xué)化”的危害，從“自我意識(shí)”的角度建立幼兒園自覺(jué)預(yù)防“小學(xué)化”的自我內(nèi)在機(jī)制。
第三，園長(zhǎng)應(yīng)該組織幼兒園加大科學(xué)保教宣傳，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。
在現(xiàn)實(shí)中一旦出現(xiàn)了幼兒園教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象，常常會(huì)出現(xiàn)一種“理由性的說(shuō)辭”——這些“小學(xué)化”的教育內(nèi)容是家長(zhǎng)的要求和社會(huì)的呼聲。這實(shí)際上產(chǎn)生了某種悖論，專業(yè)的幼兒教育工作者在遵循非專業(yè)人員的非專業(yè)性意見(jiàn)開(kāi)展不符合專業(yè)規(guī)律的“專業(yè)性活動(dòng)”，當(dāng)這種活動(dòng)的不良后果受到質(zhì)疑的時(shí)候，專業(yè)人員將非專業(yè)人員的“不合規(guī)律的要求”作為理由或者借口，由此幼兒園教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象在幼兒園實(shí)踐中成了一個(gè)惡性循環(huán)，但這個(gè)循環(huán)卻最終好像找不到源頭。之所以造成這種現(xiàn)象，究其原因，很大程度上在于幼兒園、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)于幼兒園階段教育的目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，有些家長(zhǎng)受各種因素的影響沒(méi)有形成科學(xué)的保教觀念，整個(gè)社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)不一。要改變這種狀況，就需要發(fā)揮幼兒園作為科學(xué)保教宣傳主陣地的作用。需要以園長(zhǎng)為代表的包括幼兒園教師在內(nèi)的專業(yè)幼兒教育工作者能夠通過(guò)各種途徑開(kāi)展科學(xué)保教的宣傳，從小范圍地影響家長(zhǎng)的保教觀念到大范圍地影響到社會(huì)的教育理念，逐漸形成有助于幼兒園科學(xué)保教的社會(huì)氛圍。
第四，園長(zhǎng)還應(yīng)該堅(jiān)持專業(yè)職責(zé)和堅(jiān)守職業(yè)操守。
園長(zhǎng)的專業(yè)職責(zé)是領(lǐng)導(dǎo)幼兒園進(jìn)行科學(xué)保教活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展;園長(zhǎng)的職業(yè)操守是在任何環(huán)境和條件下堅(jiān)持按照幼兒教育的規(guī)律辦園。防治“小學(xué)化”在幼兒園是一個(gè)系統(tǒng)工程，不但需要理念的澄清，還需要行為的跟進(jìn)與督促，甚至還涉及到經(jīng)濟(jì)利益的瓜葛。比如整治“小學(xué)化”教育環(huán)境就需要幼兒園創(chuàng)設(shè)多種區(qū)域活動(dòng)空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，這些都需要幼兒園克服經(jīng)費(fèi)不足的困難大量投入;比如嚴(yán)禁幼兒園征訂各種幼兒教材和教輔材料，幼兒園不得要求家長(zhǎng)統(tǒng)一購(gòu)買各種幼兒教材、讀物和教輔材料也許會(huì)讓幼兒園失去一大筆額外收益;比如幼兒園要嚴(yán)格控制班額，不得違反國(guó)家相關(guān)規(guī)定超額編班，堅(jiān)決糾正大班額現(xiàn)象可能使幼兒園的經(jīng)濟(jì)效益減少。但要真正根治“小學(xué)化”的痼疾，園長(zhǎng)就必須用自己的專業(yè)眼光堅(jiān)持自己的專業(yè)選擇。
（供稿/校對(duì)：張潔瓊）
