保育與教育 2015年03期
新手教師作為幼兒園教師群體的一個(gè)重要組成部分，其發(fā)展的質(zhì)量直接影響到幼兒園師資隊(duì)伍的整體水平和保教工作質(zhì)量。在尋求提升新手教師專業(yè)成長(zhǎng)的方法、途徑的過(guò)程中，管理者最需要關(guān)注的不是方法、途徑的創(chuàng)新，而是其有效性。本研究根據(jù)新手教師的發(fā)展特點(diǎn)，圍繞問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和追因，綜合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》要求，提出以下支持新手教師適應(yīng)與成長(zhǎng)的策略，力圖促使幼兒園新手教師更快、更好地成長(zhǎng)。
一、問(wèn)卷調(diào)查與分析
本調(diào)查旨在對(duì)常州市新北區(qū)城區(qū)幼兒園在新手教師培養(yǎng)方面，特別是新手教師在工作中遇到的問(wèn)題以及幼兒園目前的培養(yǎng)策略進(jìn)行了解，以提出有建設(shè)性的解決策略。所以我們利用整群抽樣的方法，共選取常州市新北區(qū)城區(qū)四所幼兒園(用代號(hào)X，L，Y，S代表)的教師作為調(diào)查對(duì)象，開展問(wèn)卷調(diào)查，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷102份，回收問(wèn)卷100份，回收率為99%，其中有效問(wèn)卷100份，有效率100%。
1.新手教師在工作中遇到的主要問(wèn)題
表1中數(shù)據(jù)顯示，“缺乏支持、指導(dǎo)幼兒的能力”選項(xiàng)響應(yīng)頻數(shù)最高，占27.3%，說(shuō)明新手教師目前普遍存在“有效支持、引導(dǎo)幼兒發(fā)展的理想與現(xiàn)實(shí)的沖突”。其次是“工作所需的專業(yè)技能不足”，占26.0%，這一數(shù)據(jù)呼應(yīng)了一部分非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)入幼兒園工作后的狀態(tài)，專業(yè)技能不足成為這個(gè)群體在新手教師階段的重點(diǎn)問(wèn)題。第三是“家長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)不足”，占22.1%，說(shuō)明新手教師有做好家長(zhǎng)工作的愿望，但是缺乏有效的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)指導(dǎo)。第四是“不適應(yīng)幼兒園的工作狀態(tài)”，占20.8%，可以看出這個(gè)階段新手教師在適應(yīng)學(xué)校的運(yùn)作系統(tǒng)、學(xué)會(huì)做日常的保教工作、實(shí)現(xiàn)教師角色的社會(huì)化等方面同樣面臨心理壓力。
2.幼兒園目前培養(yǎng)新手教師的主要策略
表2顯示了幼兒園對(duì)培養(yǎng)新手教師采取的主要策略，分析數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園培養(yǎng)的策略主要“師徒帶教”“觀摩學(xué)習(xí)”“名師引領(lǐng)”三種。而“園本培訓(xùn)”和“同伴互助”策略的響應(yīng)百分比較低，針對(duì)新手教師開展的“專門的園本培訓(xùn)”則更低，只占4.7%。
3.新手教師期待的幼兒園優(yōu)化培養(yǎng)方向
表3顯示了新手教師期待幼兒園優(yōu)化培養(yǎng)的方向，響應(yīng)百分比最高的是“培養(yǎng)平臺(tái)更多元”，占26.8%，其次是“培養(yǎng)策略更適宜”，占23.5%，接著是“培養(yǎng)內(nèi)容更具針對(duì)性”，占21.6%。可見，新手教師根據(jù)自身發(fā)展特點(diǎn)、需要以及之前幼兒園的培養(yǎng)策略，期待幼兒園后期在培養(yǎng)新手教師的平臺(tái)的多元性、策略的適宜性及內(nèi)容的針對(duì)性上有更多的調(diào)整和優(yōu)化。
二、幼兒園新手教師優(yōu)化培養(yǎng)策略
1.明晰專業(yè)理想與制定階段培養(yǎng)方案
(1)明晰幼兒教師的專業(yè)理想
教師的專業(yè)理想是教師對(duì)成為一個(gè)成熟的、專業(yè)的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往和追求，它為教師提供了奮斗的目標(biāo)，是推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的巨大動(dòng)力。具有專業(yè)理想的教師對(duì)教育工作會(huì)產(chǎn)生自覺的認(rèn)同感和投入感，愿意最大限度地投身教育事業(yè)。幼兒園新手教師作為幼兒園的新生力量，肩負(fù)著園所發(fā)展和教育改革的核心任務(wù)。所以更應(yīng)該朝著點(diǎn)亮型、專業(yè)型教師的特質(zhì)培養(yǎng)，使教師保持童心、熱愛兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、鼓勵(lì)兒童。
(2)制定新手教師培養(yǎng)方案
根據(jù)點(diǎn)亮型、專業(yè)型教師的核心要素，結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，幼兒園需要根據(jù)新手教師的組成結(jié)構(gòu)和階段發(fā)展特點(diǎn)，制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，明確具體的培養(yǎng)目標(biāo)。如Y園為新手教師制定的培養(yǎng)目標(biāo)為：
新手教師培養(yǎng)總目標(biāo)：第一，盡快適應(yīng)幼兒園工作，逐步孕育良好的師德;第二，積聚職業(yè)追求的內(nèi)在動(dòng)力，樂(lè)意并積極開展專業(yè)研究;第三，提升專業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)。
階段分目標(biāo)：
第一年：熱愛幼教工作，喜愛幼兒，逐步形成良好的師德;基本能勝任幼兒園教師崗位，從精神認(rèn)同到行為習(xí)慣都開始融入集體。深入了解班級(jí)管理、家長(zhǎng)工作，規(guī)范帶班行為，提高班級(jí)管理能力，參與主題課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，在參與磨課、聽課中進(jìn)一步熟悉本園課程體系，熟悉各類活動(dòng)的基本組織結(jié)構(gòu)，確定自身優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域(或?qū)W科或活動(dòng)類型)，順利轉(zhuǎn)換好角色，力求成為“眼中有孩子、心中有目標(biāo)”的合格稱職幼兒教師。
第二年：熱愛幼兒園教育，具有良好的師德;樹立不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)，并能在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中提升專業(yè)能力;較好地適應(yīng)學(xué)校組織獨(dú)特的語(yǔ)言、符號(hào)和行為模式;在觀察、解讀兒童的基礎(chǔ)上，為幼兒提供適宜的學(xué)習(xí)材料和課程內(nèi)容;具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，能積極與同事開展交流與合作;保持工作的激情，勇于承擔(dān)并盡力做好具有一定挑戰(zhàn)性的工作或任務(wù)，如承包主題課程、承接活動(dòng)項(xiàng)目或者承擔(dān)班級(jí)管理的更多工作。
第三年：進(jìn)一步提升個(gè)人的專業(yè)精神，能從意識(shí)到行為體現(xiàn)正確的兒童觀和教育觀;積極尋找新方法和策略，能較好勝任教育教學(xué)工作，使自己在課程實(shí)施、班級(jí)管理、專業(yè)成長(zhǎng)等方面有進(jìn)一步的成效;基本能做到《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出的要求。
在制定幼兒園新手教師培養(yǎng)方案時(shí)，為確保其科學(xué)、有效，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，園長(zhǎng)支持，園長(zhǎng)應(yīng)該直接參與和指導(dǎo)新手教師培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，跟進(jìn)監(jiān)督培養(yǎng)方案的落實(shí)。第二，業(yè)務(wù)指導(dǎo)，采用各級(jí)教育主管部門與幼兒園聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)及日常保教工作的實(shí)踐與指導(dǎo)、園所內(nèi)部的園本教研、腳手架式培訓(xùn)、學(xué)習(xí)共同體等方法和路徑，支持新手教師成長(zhǎng)。第三，制度保障，建立針對(duì)本園特點(diǎn)的園本學(xué)習(xí)制度、“自主申報(bào)+反饋匯報(bào)制學(xué)習(xí)制度”等支持機(jī)制，激發(fā)新手教師職業(yè)追求的內(nèi)在動(dòng)力。
2.推行“腳手架式”園本培訓(xùn)
教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中絕對(duì)不是“單槍匹馬”，外部力量的支持是必不可少的。園本培訓(xùn)是重要的手段之一，而如何提升園本培訓(xùn)的針對(duì)性、提升其培訓(xùn)的效度和質(zhì)量是關(guān)鍵。通過(guò)前期的問(wèn)卷和訪談，新手教師普遍反映幼兒園關(guān)于新手教師的培訓(xùn)模式單一，以講座、理論知識(shí)講解為主，或者著眼于為教師補(bǔ)充新知識(shí)，以適應(yīng)知識(shí)的迅速發(fā)展，跟上時(shí)代的要求。這種培訓(xùn)模式屬于“知而后行”，認(rèn)為有了知識(shí)就能改進(jìn)行為，從而導(dǎo)致理論和實(shí)踐分離，無(wú)法達(dá)到相互作用、相輔相成的效果。
所以，要想提升園本培訓(xùn)的實(shí)效，必須摸準(zhǔn)培訓(xùn)的本質(zhì)和新手教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極構(gòu)建起“腳手架式”的園本培訓(xùn)，即幼兒園為了滿足新手教師的發(fā)展需要，在園內(nèi)構(gòu)建的自主、合作、開放的培訓(xùn)模式，力爭(zhēng)讓園本培訓(xùn)成為新手教師專業(yè)成長(zhǎng)的腳手架。“教師自主發(fā)展”“幼兒園實(shí)施有效幫助”是本模式的核心。“教師自主發(fā)展”是指新手教師能深入分析自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，找準(zhǔn)發(fā)展的切入點(diǎn)，不斷自我超越，實(shí)現(xiàn)某種發(fā)展目標(biāo)。“幼兒園實(shí)施有效幫助”是指幼兒園提供平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境和條件，支持并幫助新手教師達(dá)成各自發(fā)展目標(biāo)。所以，本模式非常重視培訓(xùn)內(nèi)容的來(lái)源、培訓(xùn)氛圍創(chuàng)設(shè)策略以及培訓(xùn)形式有效運(yùn)行。
(1)調(diào)查摸底，了解教師培訓(xùn)需要
“腳手架式園本培訓(xùn)”強(qiáng)調(diào)教師需要在前、幼兒園幫助在后，它同一般的園本培訓(xùn)相比有更強(qiáng)的針對(duì)性和有效性。培訓(xùn)應(yīng)重視預(yù)先的調(diào)查工作。此項(xiàng)工作的方法有：?jiǎn)柧碚{(diào)查、新手教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃(或計(jì)劃)、溝通交流等。園方應(yīng)該及時(shí)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，清楚新手教師需要什么樣的培訓(xùn)內(nèi)容、希望由誰(shuí)施訓(xùn)、采取何種培訓(xùn)形式等;而后，結(jié)合幼兒園總體發(fā)展的需要及其他需要做出補(bǔ)充。以下是S園工作兩年的教師的園本培訓(xùn)意向調(diào)查(見表4)。
(2)精心設(shè)計(jì)，讓培訓(xùn)活動(dòng)彰顯模式特點(diǎn)
園本培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)得是否科學(xué)、是否周全，將直接影響培訓(xùn)的效果，它需要園所能透徹地掌握培訓(xùn)目標(biāo)，并把這些目標(biāo)融合在具體的計(jì)劃中、具體實(shí)施過(guò)程中。第一，多元化的培訓(xùn)內(nèi)容。推薦實(shí)行“新手教師需求與園方推薦結(jié)合制”的辦法確定培訓(xùn)內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果分析表明，符合新手教師需要、符合新課程理念的教師能力結(jié)構(gòu)由以下三方面組成：專業(yè)理念和師德——這是核心內(nèi)容;專業(yè)能力提升、教養(yǎng)策略與教養(yǎng)行為的優(yōu)化——這是關(guān)鍵內(nèi)容;專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能訓(xùn)練類——這是基礎(chǔ)內(nèi)容。第二，立體交叉式的培訓(xùn)組織。園本培訓(xùn)責(zé)任人的確定方法是“自主申報(bào)與園方安排結(jié)合制”。幼兒園應(yīng)組建一支以本園骨干教師為主外聘人員為輔、施訓(xùn)受訓(xùn)者雙重身份兼具且能合作共進(jìn)的培訓(xùn)隊(duì)伍。在這樣的組織中，教師一方面張揚(yáng)了個(gè)性、釋放了潛能，獲得了專業(yè)發(fā)展;另一方面，也真切地實(shí)踐并體會(huì)著“腳手架式園本培訓(xùn)”的有效價(jià)值及操作要領(lǐng);再者，促進(jìn)了“自主學(xué)習(xí)——參與培訓(xùn)或?qū)嵤┡嘤?xùn)——更加自主學(xué)習(xí)”這一具有良性循環(huán)作用的學(xué)習(xí)共同體的形成。
(3)研訓(xùn)結(jié)合，探索有效實(shí)施策略
首先，幫助新手教師學(xué)會(huì)理性地評(píng)價(jià)自己。主要辦法有：結(jié)合教育教學(xué)案例(一般用錄像、照片采集)展開微格分析，讓新手教師通過(guò)集體會(huì)診發(fā)現(xiàn)自身有悖于先進(jìn)教育觀念的言行舉止，在后期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中提高把握自我發(fā)展的思辨力。通過(guò)制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃、建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案等措施提高教師自我管理能力。
其次，把培訓(xùn)變?yōu)?ldquo;基于任務(wù)的學(xué)習(xí)”。新手教師入職不久，從高校的理論層面到幼兒園的實(shí)踐層面的轉(zhuǎn)變，需要一個(gè)過(guò)程。所以“腳手架式園本培訓(xùn)”應(yīng)該要成為基于任務(wù)的學(xué)習(xí)，這樣可以給學(xué)習(xí)增加動(dòng)力，幼兒園應(yīng)努力把培訓(xùn)變?yōu)?ldquo;任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)”。在每次培訓(xùn)前預(yù)先告知下次培訓(xùn)的內(nèi)容，并要求教師做好先期學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，從而提升園本培訓(xùn)的效度和深度。
再者，培訓(xùn)過(guò)程與培訓(xùn)結(jié)果兼顧。“腳手架式園本培訓(xùn)”不僅要關(guān)注新手教師的學(xué)習(xí)過(guò)程，也要跟蹤關(guān)注他們的學(xué)習(xí)效果，要幫助他們歸納學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)運(yùn)用到自身的教育實(shí)踐中。只有在實(shí)踐中予以檢驗(yàn)、鞏固、完善，才能真正將他人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身的教育智慧。
3.組建新教師學(xué)習(xí)共同體
幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體就是一個(gè)以加快教師專業(yè)成熟、提高教師專業(yè)化水平、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目的，能為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供良好環(huán)境和條件的組織。這種組織以幼兒園為基地，以教育實(shí)踐為載體，以共同學(xué)習(xí)、研討互動(dòng)為形式，在團(tuán)體情境中通過(guò)相互作用和影響實(shí)現(xiàn)整體成長(zhǎng)。新手教師學(xué)習(xí)共同體組建模式為：
組織理念：運(yùn)用身邊事，尋找切身困惑;運(yùn)用身邊人，解決切身問(wèn)題;運(yùn)用身邊資源，體驗(yàn)他人經(jīng)驗(yàn);運(yùn)用身邊機(jī)會(huì)，收獲自身智慧。
組織目標(biāo)：自我完善——基本技能、人文素養(yǎng)、心智成熟度、思維結(jié)構(gòu);專業(yè)能力提升——觀察幼兒、保教實(shí)踐能力、班級(jí)管理、家長(zhǎng)溝通等。
活動(dòng)形式：
(1)每周一寶典。成員結(jié)合每周工作進(jìn)行梳理：每周一困惑、每周一經(jīng)驗(yàn)、每周一驚喜、每周一進(jìn)步，周日匯總發(fā)至幼兒園工作QQ群共享;同伴結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)并借助園內(nèi)骨干教師有選擇性地進(jìn)行互助答疑，提供有幫助性的策略。
(2)半月一沙龍。結(jié)合每周寶典中存在的共性問(wèn)題，開展沙龍活動(dòng)。由新手教師群體中2～3名教師自由組合，領(lǐng)取主題沙龍的策略與組織工作，包括教研目標(biāo)、內(nèi)容、資源以及形式的確定。通過(guò)主題沙龍的形式，教師們不僅可以分享同伴的智慧經(jīng)驗(yàn)，而且在輕松的沙龍活動(dòng)中提升了自己表達(dá)交流、思維互動(dòng)的能力。每次沙龍會(huì)根據(jù)主題邀請(qǐng)?jiān)谶@個(gè)領(lǐng)域有一定想法的骨干教師作為嘉賓參與，為新手教師分享自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
(3)一月一講座。圍繞半月的主題沙龍內(nèi)容，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的骨干教師進(jìn)行有針對(duì)性的講座或者授課，主要幫助新教師更加明晰該問(wèn)題的本質(zhì)，尋求解決該問(wèn)題的策略與經(jīng)驗(yàn)。
(4)學(xué)期一錄像。每學(xué)期，園所組織新手教師開展一次錄像課。讓新手教師在寬松的氛圍下自由選擇課題、自主安排磨課、自然組織現(xiàn)場(chǎng);讓他們既展現(xiàn)出這個(gè)階段滿意的教育教學(xué)成果，又能在后期錄像回放診斷中找到自己可以提升的地方。
(5)專業(yè)技能選修結(jié)對(duì)。幼兒園新手教師職前專業(yè)比較多元，大家都有自己擅長(zhǎng)的專業(yè)技能，開展專業(yè)技能選修結(jié)對(duì)，既可以利用同伴資源實(shí)現(xiàn)專長(zhǎng)互補(bǔ)，整合學(xué)科優(yōu)勢(shì)促進(jìn)共同提升，同時(shí)在某種程度上給每一位新手教師樹立了自信，讓他們找到自己的優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)他們更快、更好地適應(yīng)幼兒園工作。
4.踐行“讀名著、學(xué)大家”
幼兒園新手教師的培養(yǎng)，需要注重精神世界的建設(shè)、理論素養(yǎng)的積淀。而“讀名著、學(xué)大家”活動(dòng)正是讓新手教師在文化底蘊(yùn)的依托下，優(yōu)化育人思想和行為。同時(shí)，在過(guò)程中要引領(lǐng)新手教師認(rèn)識(shí)到，讀書可以豐富我們的精神世界，可以不斷增長(zhǎng)職業(yè)智慧。
第一，選好書。幼兒園新手教師應(yīng)該讀哪些書?幼兒園應(yīng)該首先進(jìn)行摸底和判斷，把握四個(gè)方向：一是教育經(jīng)典著作，如《蒙臺(tái)梭利教育科學(xué)方法》《童年的秘密》等;二是教育報(bào)刊，如《人民教育》《中國(guó)教育報(bào)》等;三是人文書籍，如《文化與社會(huì)》《哲學(xué)與政治》等;四是專業(yè)書籍，如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀》《捕捉兒童的敏感期》等。
第二，讀好書。如何讓新手教師從書中讀出實(shí)實(shí)在在的收獲，需要幼兒園就讀書方式做出指導(dǎo)和管理。所以，在組織新手教師讀書時(shí)要關(guān)注三點(diǎn)：一是教師讀書時(shí)能否帶著具體的情境，字斟句酌地品讀;二是教師讀書后是否愿意立馬實(shí)踐檢驗(yàn);三是教師讀書的方法。在讀書方式上要倡導(dǎo)共享式閱讀，通過(guò)推薦導(dǎo)讀——自主閱讀——經(jīng)驗(yàn)分享——同伴碰撞——觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴——專家點(diǎn)撥，將閱讀、實(shí)踐、反思、改進(jìn)四者相結(jié)合，引領(lǐng)新手教師明晰讀書不能只在紙上讀，更要在行動(dòng)中讀。
筆者希望通過(guò)本研究，引起更多幼兒園關(guān)注新手教師這一群體，在幼兒園管理實(shí)踐中不斷探索、提煉促進(jìn)新手教師專業(yè)成長(zhǎng)的培養(yǎng)策略，創(chuàng)設(shè)有利于新手教師成長(zhǎng)的開放環(huán)境，給予新手教師更多的人文關(guān)懷和專業(yè)支持，促使他們?cè)趶氖陆處熉殬I(yè)生涯的過(guò)程中，感受到職業(yè)的幸福。
（供稿/校對(duì)：張潔瓊）
