今日教育·幼教金刊 2013年04期
幼兒園園本教研是研究教師在自己教學(xué)中所存在的問題，以教師力所能及的策略和方法解決這些問題，并從這樣的過程中獲取經(jīng)驗(yàn)，提升成為屬于教師自己的理論，使教師在態(tài)度、知識與技能上都發(fā)生變化。為了讓教研活動(dòng)更有實(shí)效，并能促進(jìn)教師、兒童和幼兒園的發(fā)展，我們不禁思考：如何形成有效的園本教研制度?如何規(guī)范園本教研使之為教師的專業(yè)成長服務(wù)，為幼兒園的質(zhì)量提升服務(wù)?真正地做到“以人為本”。
帶著這些問題，我們在“探索促進(jìn)園本教研的有效策略”的課題研究中，進(jìn)行了如下探索。
一、利用分層、分組的教研活動(dòng)方式提升教師的設(shè)計(jì)和反思的能力
集中教育活動(dòng)是對幼兒進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的重要形式。在集中教育活動(dòng)中，讓幼兒的學(xué)習(xí)有意義、教師的教學(xué)有意義，研討集中教育活動(dòng)的有效性極為重要。所以，我們采用了分層、分組教研活動(dòng)方式對集中教育活動(dòng)進(jìn)行研討，在不斷的討論與自我反思中提高認(rèn)識，解決實(shí)際問題。
首先，在活動(dòng)設(shè)計(jì)上下功夫。教研組組織教師解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱》(以下簡稱《綱要》)、研究年段幼兒、研究教材、查找資料，從教材的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、活動(dòng)目標(biāo)的定位、活動(dòng)前的準(zhǔn)備、到活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)都做到切實(shí)可行，行之有效。教師們再根據(jù)班級實(shí)際，形成班級周、日計(jì)劃，從而提高教師制定活動(dòng)計(jì)劃的能力。
其次，關(guān)注“二次備課”。根據(jù)教師的工作年限，把教師分成不同的組，每組教師根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，再次進(jìn)行教材分析、學(xué)情分析和教學(xué)方法的調(diào)整，通過“二次備課”，更好地體現(xiàn)不同年齡層教師的教學(xué)特色。
最后，重視教學(xué)反思。教學(xué)反思要求教師不僅要課前反思，還要課中反思和課后反思，做到一課“三思”。通過三思，努力使自己成為教學(xué)和教學(xué)研究的主體、實(shí)踐的研究者，實(shí)現(xiàn)自我對話。我園還利用大教研組這一平臺，采用了集體反思與個(gè)人反思相結(jié)合方式，尋找每個(gè)活動(dòng)的亮點(diǎn)和不足，通過互幫互助，較好的提高了集中教育活動(dòng)的實(shí)效性。
二、利用“辯論式”園本專題論壇教研活動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)教師理念升華
為了實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，我們采取了“辯論式”園本專題論壇教研活動(dòng)方式，通過平等、開放、互動(dòng)的方式表述自我觀點(diǎn)，在不斷爭議、交流中辯清問題，解決問題。
如主題為“繪畫技能與創(chuàng)造性表現(xiàn)的關(guān)系”的教研活動(dòng)，教研組長在活動(dòng)開始時(shí)，將發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行呈現(xiàn)，預(yù)設(shè)兩種觀點(diǎn)，組織大家充分進(jìn)行辯論、交流。在教師們充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，展示優(yōu)秀美術(shù)活動(dòng)案例——“動(dòng)物打招呼”，讓教師們分析、討論達(dá)成共識，此時(shí)，教研組長再幫助教師在《綱要》中找到理論依據(jù)，使教師們的認(rèn)識得到了提升。有了理論支撐之后又進(jìn)行了實(shí)戰(zhàn)演練，最后，由教研組長進(jìn)行點(diǎn)評。這次活動(dòng)，在平等的對話中進(jìn)行深入的辯論、真誠的交流，達(dá)到思想的碰撞和理念升華，通過實(shí)際的演練，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。
三、利用案例研究為載體的園本教研活動(dòng)方式培養(yǎng)教師問題意識
園本教研的根本是從教育實(shí)際出發(fā)解決教育實(shí)踐中所存在的問題。為把握這一根本要點(diǎn)，使園本教研不至于徒有虛名，富有實(shí)效，我們以問題為核心，明確主題，側(cè)重互動(dòng)、加強(qiáng)交流。
1. 開展了以集中教育活動(dòng)現(xiàn)場為載體的行動(dòng)研討。我們采取了“一人上多課”和“一課多人上”的課例研究運(yùn)作方式，其基本流程：確定課例——集體研究形成教案——一人組織活動(dòng)——集體研究活動(dòng)中教案的實(shí)施情況及得失——修改教案——用修改了的教案在另一個(gè)班開展活動(dòng)——再次研究修改教案——再次教學(xué)。我們還對就教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的具有傾向性的問題進(jìn)行專題研究。
2.開展了以案例文本、案例實(shí)踐操作為載體的研討。我們采用呈現(xiàn)案例——小組討論分析案例——集體討論——總結(jié)評述的過程研究。如題為“如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的主題墻”的教研活動(dòng)，活動(dòng)前，老師上網(wǎng)查閱關(guān)于幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的理念與實(shí)踐方面的專著、經(jīng)驗(yàn)文章，尋找理論支持。活動(dòng)中，利用案例對比我園和其它園主題墻創(chuàng)設(shè)的關(guān)注點(diǎn);尋找我園創(chuàng)設(shè)主題墻存在的不足，結(jié)合查閱的資料共同總結(jié)主題墻創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)，通過采取同伴互助方式，重新調(diào)整我園的主題墻，并進(jìn)行展示、交流?；顒?dòng)結(jié)束后，老師們對自己班級的主題墻進(jìn)行了重新創(chuàng)設(shè)。園長、教研組長和各班班長對調(diào)整后的主題墻進(jìn)行了檢查，教研組長還現(xiàn)場進(jìn)行點(diǎn)評，做到了學(xué)以致用，真正解決了我園教師在創(chuàng)設(shè)主題墻中存在的問題。
蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序。那您就要引導(dǎo)每一個(gè)教師都走上從事教育科研這條路。我園課題研究做到了人人都參與。
根據(jù)研究的需要，對課題主研人員進(jìn)行了現(xiàn)場培訓(xùn)，落實(shí)學(xué)期研究計(jì)劃，明確主研人員任務(wù)。還對全體教師進(jìn)行了各式各類的系統(tǒng)培訓(xùn)，同時(shí)，鼓勵(lì)教師參加各種形式的業(yè)務(wù)進(jìn)修和專業(yè)知識學(xué)習(xí)，吸收新知識、新方法，提高業(yè)務(wù)水平。一系列培訓(xùn)活動(dòng)，使我們的教師迅速成長起來，專業(yè)技能有了明顯的提升。
為確保園本教研更具有實(shí)效性，我們采取了以下管理措施：
1.學(xué)年初，每位教師制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，學(xué)期末有小結(jié)，學(xué)年末有自查、互查及達(dá)成情況展示，激勵(lì)和督促了教師不斷成長。
2.青年教師每月一次活動(dòng)展示，教研組組織觀摩、評價(jià)、反饋，使每一位教師在原有基礎(chǔ)上得到不同層次的發(fā)展。
3.行政不定時(shí)抽查各班活動(dòng)，將意見以書面和口頭方式反饋給教師，有效地提高了教師組織活動(dòng)的質(zhì)量。
4.開展園際交流活動(dòng)，通過三人一組的說課、上課、評課活動(dòng)，為教師搭建了挑戰(zhàn)自己、展示自己、激勵(lì)自己的平臺。
有效的園本教研必須是從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，以新《綱要》為指導(dǎo)，運(yùn)用多種教研活動(dòng)方式，解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題。從而，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。
（供稿/校對：張潔瓊）
