今日教育·幼教金刊 2012年10期 王曉梅
反思是教師審視、思考、探究、自我調(diào)試、解決自身與教育過程中各個(gè)方面存在的問題，達(dá)到對(duì)問題行為、教學(xué)方法策略等的優(yōu)化和改善，努力提升教育實(shí)踐合理性的過程，是教師自身能力提升的一種重要途徑。然而，教師主動(dòng)反思的缺失，“被反思”現(xiàn)象的加劇，也阻礙著教師的專業(yè)成長(zhǎng)。怎樣使教師的“被反思”轉(zhuǎn)化成主動(dòng)反思，也是大家值得反思與實(shí)踐的問題。
一、制定成長(zhǎng)規(guī)劃，教師成為反思實(shí)踐者
1.建立業(yè)務(wù)檔案，查找優(yōu)劣
教師的業(yè)務(wù)檔案反映著一個(gè)教師的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)了一個(gè)人的學(xué)歷層次、崗位能力、教學(xué)實(shí)績(jī)、教科研水平等方面情況，包括教師的基本信息、工作經(jīng)歷、學(xué)術(shù)水平、榮譽(yù)稱號(hào)、教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、論文發(fā)表與獲獎(jiǎng)、課題研究、輔導(dǎo)幼兒等情況。它的建立讓每個(gè)教師能讀懂自己，查找自己的優(yōu)勢(shì)與不足，剖析潛在的內(nèi)因，進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)。
2.制定發(fā)展目標(biāo)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短
俗話說，十個(gè)手指有長(zhǎng)短，如果發(fā)揮、挖掘、協(xié)調(diào)好每個(gè)手指的功能，就會(huì)彈出動(dòng)聽的曲子。教師在了解自己的特長(zhǎng)與不足后，根據(jù)自己的實(shí)際情況，每學(xué)期制定切實(shí)可行、富有挑戰(zhàn)性的成長(zhǎng)規(guī)劃，明確自己努力的方向，做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。如：學(xué)習(xí)培訓(xùn)，撰寫專題論文，上哪一層次的公開課或競(jìng)賽課，研究什么課題等。充分發(fā)揮個(gè)人的技能特點(diǎn)，力求在某一方面彰顯特色，如：班級(jí)管理、家長(zhǎng)工作。學(xué)期末，通過自我檢查、同行觀摩與領(lǐng)導(dǎo)考核相結(jié)合的方式，檢查目標(biāo)的達(dá)成度。同時(shí)，提出下一階段的新目標(biāo)，促進(jìn)教師綜合能力的不斷提升。
二、實(shí)行集體備課，同行成為反思合作者
1.草根式說課，有效性反思
幼兒園每周組織一次集體備課，對(duì)前一周的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)性反思，對(duì)下一周教學(xué)內(nèi)容制訂具體的實(shí)施方案。每位教師進(jìn)行說課，對(duì)活動(dòng)實(shí)施前、活動(dòng)實(shí)施過程、活動(dòng)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行反思，使我們的教學(xué)更優(yōu)質(zhì)、更有活力、更專業(yè)。讓大家廣開言路、暢所欲言，有什么就說什么，想什么就說什么，做到真正互動(dòng)起來，甚至進(jìn)行爭(zhēng)辯，這有利于靈感的迸發(fā)與思維的碰撞，使反思更有效，實(shí)現(xiàn)教師的共同成長(zhǎng)。
2.菜單式沙龍，針對(duì)性反思
營(yíng)造寬松、和諧的集體備課的研究氛圍，教師提出在實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的困惑與疑問，讓大家產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，闡述自己的見解、經(jīng)驗(yàn)，在彼此思想火花的不斷碰撞中尋求自己與別人觀念的異同，在傾聽別人闡述觀點(diǎn)的同時(shí)反思自己的教育行為，開展有針對(duì)性地反思，形成教育共鳴。
三、搭建研究平臺(tái)，園長(zhǎng)成為反思支持者
1.創(chuàng)設(shè)一次機(jī)會(huì)，實(shí)行反思性學(xué)習(xí)
幼兒園每學(xué)期創(chuàng)設(shè)一次外出學(xué)習(xí)充電的機(jī)會(huì)，讓教師人人都有機(jī)會(huì)走出幼兒園，到外省市縣的兄妹園參觀學(xué)習(xí)，開闊視野。如：看競(jìng)賽課、聽專題講座、觀摩一日活動(dòng)、參觀環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。學(xué)習(xí)回來，在幼兒園中反饋信息，上匯報(bào)課、做專題講座等，取其精華，剔除糟粕。讓大家共同交流，大膽表述自己的所見所聞、所思所想，提出建設(shè)性的修改意見，表明自己的創(chuàng)新之點(diǎn)，將好的經(jīng)驗(yàn)做法內(nèi)化成自己的教學(xué)行為，運(yùn)用到實(shí)際工作中去。
2.開展教學(xué)競(jìng)賽，實(shí)行反思性研究
幼兒園成立五大領(lǐng)域的學(xué)科組，教師根據(jù)自己的愛好與特長(zhǎng)自愿報(bào)名參加某一領(lǐng)域的教學(xué)研究。每個(gè)學(xué)科組都開展“同課異構(gòu)”教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，通過“一備”“二上”“三研”“四思”，做到備有所思、上有所感、研有所悟、思有所獲，適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)診斷，讓每個(gè)教師在教學(xué)競(jìng)賽中錘煉自我，實(shí)行反思性研究，真正發(fā)揮教學(xué)競(jìng)賽的實(shí)效性。
美國(guó)學(xué)者波斯納在反思研究中曾總結(jié)出一個(gè)著名的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。我們每個(gè)教師要讓“反思”成為一種工作方式，將“被動(dòng)反思”轉(zhuǎn)化成主動(dòng)反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到理念的提升，加速自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
