保育與教育 2013年12期 周霞 黃玉嬌
“研”即教研，它以問題解決為指向，重在解決教學(xué)過程中存在的實際問題或教師在教學(xué)過程中遇到的疑難問題。“訓(xùn)”，即培訓(xùn)，它以教師專業(yè)發(fā)展為指向，是根據(jù)教育發(fā)展的需要，遵循教師成長規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)受訓(xùn)教師提高專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)活動。我們嘗試將“研”和“訓(xùn)”有機整合，即“研”中有“訓(xùn)”，“訓(xùn)”中有“研”，注重教師教育經(jīng)驗的總結(jié)和提升，注重教師專業(yè)興趣的培養(yǎng)及專業(yè)能力的發(fā)展，在解決教師教育教學(xué)實踐問題的同時，提高教師提出問題、分析問題和解決問題的能力。
一、析難點，找需求點，研訓(xùn)思路在調(diào)研中形成
重慶市北碚區(qū)是一個典型的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)區(qū)，共有幼兒園108所，其中城鎮(zhèn)幼兒園37所，農(nóng)村幼兒園71所;省(市)級示范幼兒園3所，省(市)一級幼兒園15所。優(yōu)質(zhì)幼教資源主要集中在公辦園、城鎮(zhèn)園。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，我區(qū)學(xué)前教育研訓(xùn)工作主要存在四大難點：教師發(fā)展需求多樣——滿足難;非專業(yè)教師眾多——覆蓋難;各類型幼兒園的師資水平、辦園質(zhì)量存在較大差異——指導(dǎo)難;教師不能集中進修——安排難。針對這幾大難點，我們確定了推進學(xué)前教育研訓(xùn)一體化工作的基本舉措：一是針對園長、教師、保育員等不同對象，開展分層、分類的研訓(xùn);二是開展能給教師教學(xué)帶來實際幫助的操作性、技能性培訓(xùn);三是以點帶面，開展優(yōu)質(zhì)園帶領(lǐng)本片區(qū)弱園共同發(fā)展的引領(lǐng)式、幫扶式培訓(xùn);四是打破傳統(tǒng)的集中傳授式培訓(xùn)方式，開展形式多樣、靈活的培訓(xùn)。
難點找到后，我們開始考慮教師參加研訓(xùn)的真正需求點?；跐M足教師真正需求點的研訓(xùn)工作，必須實現(xiàn)工作重心的轉(zhuǎn)變：一轉(zhuǎn)“我給你講什么”為“你想要聽什么”;二轉(zhuǎn)“我要你做什么”為“你們能真正開展什么”;三轉(zhuǎn)“我能給你什么”為“我們共同解決什么”。在這一新認(rèn)識下，我們對研訓(xùn)活動的開展時間、內(nèi)容、方式進行了認(rèn)真的調(diào)研。首先發(fā)放調(diào)查問卷，了解不同群體教師的實際需求和他們對研訓(xùn)管理工作的看法;其次每周下園集體視導(dǎo)，利用聽課、評課、看教師的各項計劃與總結(jié)的機會收集研訓(xùn)問題;最后召開園長、教師座談會，了解研訓(xùn)工作的成功經(jīng)驗及存在的不足，聽取他們的建議。對研訓(xùn)難點的準(zhǔn)確分析，對教師需求點的精確把握，確保了我區(qū)學(xué)前教育研訓(xùn)工作的順利開展，研訓(xùn)思路在調(diào)研中初步形成了。
二、搞分層，抓專項，研訓(xùn)過程針對性開展
研訓(xùn)工作的首要目的是對全區(qū)各級各類幼兒園的教師進行專業(yè)引領(lǐng)。那么，如何對他們進行專業(yè)引領(lǐng)呢?我們突破傳統(tǒng)的研訓(xùn)模式，結(jié)合研訓(xùn)合一的要求，對教師進行分層、專項研訓(xùn)。
1. 園長、教研組長專項研修，提高管理、指導(dǎo)的規(guī)范性和有效性
為提高幼兒園管理層的管理水平和業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力，我們組織園長、教研組長開展了專項研修。在針對園長的培訓(xùn)中，我們注重學(xué)員的參與度和體驗性，培訓(xùn)方式由以往的單一授課變?yōu)槔碚撆c實踐相結(jié)合的專業(yè)指導(dǎo)，單周末聽講座，雙周四開展實踐研討，如案例剖析、角色扮演等;學(xué)員由單純的受訓(xùn)者變?yōu)榕嘤?xùn)實施的主體，親自參與“微課程”的講授，如每次集中授課前請一位園長用10分鐘介紹本園的辦園理念以及成功的管理經(jīng)驗。在針對教研組長的培訓(xùn)中，我們主張創(chuàng)新思維，以實踐學(xué)習(xí)為主。例如，為解決教研組長們在教研活動組織中的真問題，我們把學(xué)員分為4個教研小組，面對全班獨立開展現(xiàn)場教研活動，并組織專家、園長對教研活動進行現(xiàn)場點評，從而幫助教研組長們澄清好的教研活動究竟好在哪里、還有哪些地方需要改進等問題。這些方式將研和訓(xùn)進行整合，真正把培訓(xùn)落在實處，加強了管理層園務(wù)管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)的規(guī)范性及有效性。
2. 中青年教師“小主題”難點研修，提升教學(xué)實踐能力
中青年教師是我區(qū)幼兒教師隊伍中最大的群體，他們的專業(yè)水平直接影響幼兒園的保教質(zhì)量。鑒于中青年教師已經(jīng)具備一定的理論基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗，但在工作中容易出現(xiàn)倦怠、理論與實踐脫節(jié)等情況，我們以中青年教師在幼兒園一日活動開展中的難點、熱點問題為依據(jù)，設(shè)計了“小主題”研修。如：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布后，多數(shù)教師沒有理解《指南》的核心精神，如何踐行《指南》中的新理念、新思想成了他們當(dāng)前工作中的熱點問題。為此，我們以“我與指南”為主題，開展了“一聽、二看、三實踐”的研訓(xùn)活動。此外，我們還開展了“幼兒園區(qū)域活動設(shè)計與實施”“早操活動創(chuàng)編”等小主題研訓(xùn)。這些“小主題”是中青年教師在教學(xué)實踐中普遍遇到并迫切想要解決的困惑點，我們通過“帶著問題研，走到一起訓(xùn)”的研訓(xùn)合一方式，幫他們解決了這些困惑。
3. 新教師、新保育員專業(yè)技能研修，提高崗位勝任能力
近年來，我區(qū)新教師及新保育員的數(shù)量快速增長。這個群體中既有剛出校門的學(xué)生，也有從社會上招聘來的非專業(yè)新手，對他們的入格上崗培訓(xùn)，成為近年來我區(qū)研訓(xùn)工作中的一項重要任務(wù)。針對這個群體的研訓(xùn)，除了通過理論培訓(xùn)讓他們掌握基本的幼教知識外，我們還通過“以賽代訓(xùn)”“以賽代研”活動讓他們在實踐演練中掌握操作技能。比如：針對新教師，開展“如何組織一日生活各環(huán)節(jié)”“如何撰寫教學(xué)計劃”“如何做好家園工作”等理論培訓(xùn)及舞蹈技能、美術(shù)技能大賽;針對保育員，開展“如何配教”“如何消毒”等理論培訓(xùn)及折疊被子技能比賽。這些培訓(xùn)活動不僅提高了他們的實際工作能力，也幫助他們建立了專業(yè)自信。
三、抓骨干，依課題，研訓(xùn)對象在合作中優(yōu)化發(fā)展
我區(qū)自2006年以來，每三年成立一屆幼教名師工作室，吸納了眾多來自省(市)示范園和一級園的優(yōu)秀園長、教師。同時，我區(qū)教研員要承擔(dān)每一屆后備骨干教師為期一年的實踐指導(dǎo)。于是，我依托工作室的區(qū)級課題“幼兒園集體教學(xué)中的有效回應(yīng)實踐與研究”、市級課題“骨干教師在區(qū)域活動中引領(lǐng)非骨干教師專業(yè)成長研究”等課題，帶領(lǐng)5名工作室成員及13名區(qū)級骨干教師在專項研究中發(fā)展、進步。我還把名師工作室成員和骨干教師整合成學(xué)習(xí)小組，分別承擔(dān)“幼兒園語言教學(xué)有效提問與應(yīng)答”教研活動的主持、說課、上課、評課、歸納教研成果等各項任務(wù)，讓他們在教研實踐中樹立新觀念、提升教育能力。
四、多形式，重實效，研訓(xùn)合一在發(fā)展中創(chuàng)新
在“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育下的教師行動研修”這一大主題下，我區(qū)聚合城鄉(xiāng)教育資源，探索出適合城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)區(qū)的研訓(xùn)模式。
1.劃片式研訓(xùn)
我區(qū)城鄉(xiāng)幼兒園發(fā)展不平衡，優(yōu)質(zhì)幼教資源分布不均，于是我們選取3所示范園和2所一級園為龍頭園，分別成立了5個聯(lián)片教研組，每組聯(lián)片20余所幼兒園。定期開展片區(qū)內(nèi)聯(lián)片研訓(xùn)活動，活動由龍頭園負(fù)責(zé)設(shè)計、組織，以優(yōu)質(zhì)園幫扶、引領(lǐng)其他園的發(fā)展。
2.點面式研訓(xùn)
我區(qū)共有15個鎮(zhèn)(街)教管中心，每個教管中心都建有中心幼兒園。由于各個教管中心地域分布較廣，在全區(qū)只有一個學(xué)前研訓(xùn)員的情況下，只有發(fā)揮中心園的帶動作用，才能促進片區(qū)內(nèi)研訓(xùn)活動的正常開展。于是，我區(qū)以各中心園為點，成立鎮(zhèn)(街)級聯(lián)動教研組，以點帶面，帶動各鎮(zhèn)(街)轄區(qū)內(nèi)幼兒園研訓(xùn)活動的常規(guī)開展，從而保證將學(xué)前教育的新理念、新思想輻射到每一所幼兒園。
通過幾年的努力，我區(qū)學(xué)前教育研訓(xùn)一體模式已經(jīng)探索出自己的經(jīng)驗與特色，以研促訓(xùn)，化研為訓(xùn)，為教師的專業(yè)成長提供了切實幫助。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
