幼兒教育·教師版 2014年12期 滕道明
3至6歲的幼兒理解記憶水平不高，邏輯思維能力欠缺，語言表達(dá)能力有限，因此教師在與其溝通時(shí)要注意傾聽，并調(diào)整傾聽的姿態(tài)、神態(tài)和語態(tài)。
調(diào)整姿態(tài)——消除幼兒的壓抑感。由于幼兒個(gè)子小，教師在傾聽幼兒講話時(shí)要調(diào)整高度、距離和角度，以消除幼兒的壓抑感。
首先要調(diào)整好高度。教師可以降低自己身體的高度，使自己和幼兒的目光大體處于同一水平線上。教師通?？梢圆扇《紫聛砘蜃聛矶層變赫局霓k法，這樣可以避免居高臨下給幼兒帶來壓抑感。
其次要調(diào)整好與幼兒的距離。離幼兒太遠(yuǎn)，則指向性不明;離幼兒太近，會(huì)使幼兒產(chǎn)生面對(duì)面的壓抑感。美國(guó)社會(huì)學(xué)家、人類學(xué)家愛德華·霍爾認(rèn)為個(gè)人距離的近范圍為46～76厘米，遠(yuǎn)范圍為76～122厘米。實(shí)踐表明，教師與幼兒間相距1米左右，既能保證聽得清，又便于交流與互動(dòng)。
再次要調(diào)整好與幼兒的角度。角度的把握應(yīng)注意兩方面，一是避免正面面對(duì)幼兒，這樣會(huì)使幼兒很緊張。正確的做法是身體側(cè)轉(zhuǎn)和幼兒保持45度左右的夾角，這樣既便于聽，又能用眼睛的余光關(guān)注幼兒的神態(tài)。二是避免身體直立，這樣會(huì)顯得很生硬，正確的做法是身體前傾15度左右。
調(diào)整神態(tài)——增強(qiáng)幼兒的認(rèn)同感。傾聽不僅是聽覺的交流和互動(dòng)，還是視覺的碰撞和交融。
首先，教師要真誠(chéng)地注視幼兒。教師注視幼兒可以起到兩方面的作用，一是規(guī)范教師行為避免分心，二是對(duì)幼兒起到鼓勵(lì)作用。當(dāng)然，教師的注視不是死盯，要能夠傳遞親切、溫柔的神情，使幼兒產(chǎn)生親近感。
其次，教師的面部表情要豐富。傾聽幼兒講話時(shí)，教師要“清空自己”，把自己當(dāng)成一個(gè)幼兒，忘我地進(jìn)入幼兒的話語情境，相對(duì)夸張地響應(yīng)幼兒的感知：或驚奇，或贊嘆，或認(rèn)同，或疑惑……
再次，教師的肢體語言要與幼兒互動(dòng)。對(duì)幼兒的回答不時(shí)報(bào)以贊許的目光、肯定的點(diǎn)頭或豎起大拇指，以鼓勵(lì)幼兒投入地進(jìn)行交流。如果有其他幼兒干擾，還要悄悄地制止，以保證幼兒的思路不被打斷或攪亂。
調(diào)整語態(tài)——保持溝通的流暢性。傾聽是生理意義上的視覺感受，更是積極的有意識(shí)的心理活動(dòng)。在聽幼兒陳述的過程中，教師要適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予回應(yīng)和評(píng)價(jià)。
首先，教師要及時(shí)應(yīng)答，以鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)說。當(dāng)然這種應(yīng)答可以是語言，也可以是動(dòng)作或表情。當(dāng)幼兒表達(dá)卡殼時(shí)教師要學(xué)會(huì)等待，當(dāng)然必要時(shí)可以給予適當(dāng)提示。無論幼兒的想法聽起來多么離奇可笑，甚至荒謬，都不要輕易打斷、取笑他，而要進(jìn)一步引發(fā)他思考。
其次，教師要學(xué)會(huì)用幼兒的語言與其交流。幼兒的語言具有口語化、簡(jiǎn)短化、夸張化的特點(diǎn)，有時(shí)帶有明顯的卡通和動(dòng)畫痕跡。如果教師能用幼兒的話語與其交流，容易引發(fā)幼兒的共鳴。
再次，教師與幼兒溝通時(shí)要注意用詞、語速和語調(diào)。教師與幼兒交流要少用專業(yè)術(shù)語，少說長(zhǎng)句，少體現(xiàn)邏輯關(guān)系。教師與幼兒交流時(shí)語速要慢，要給幼兒留有足夠的理解和思考時(shí)間。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
