園本研訓(xùn)是最基層、最微觀、也是最接地氣的教師培訓(xùn)形式，是幼兒園和教師自己做主、自主生成、解決當前問題的重要形式。因此，創(chuàng)新園本研訓(xùn)形式，在問題的解決中促進教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有十分重要的意義。
把專家“請”回來。在共享中共同提高
事由背景：在日常工作中，市、區(qū)常常提供各種機會讓園長、老師聆聽專家的講座，但是有機會面對面聆聽講座的老師總是少數(shù)。為了能讓全體教師受益，我們建立了二級培訓(xùn)制度?？墒呛芸煳覀兙桶l(fā)現(xiàn)，在進行二級培訓(xùn)時，教師常常講不全、講不透專家的精神，有時零零碎碎，有時斷章取義，效果大打折扣。
創(chuàng)新思路：為了改變這種情況，我們想到：現(xiàn)在錄像設(shè)備非常便利。如果每位外出培訓(xùn)者能將專家講座的視頻錄像帶回來，讓教師有機會“面對面”聆聽專家的講座豈不是更加直觀和全面?同時，對于幼兒園資料的積累也大有益處。于是，我們建立了二級培訓(xùn)視頻反饋制度，要求每位外出培訓(xùn)者在學(xué)習(xí)時進行錄像，在二級培訓(xùn)時結(jié)合錄像進行學(xué)習(xí)反饋。
實施過程：這樣的改革從我做起。在參加華愛華教授關(guān)于“《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域解讀”的講座學(xué)習(xí)時，我對講座全程進行了錄像。回園開展二級培訓(xùn)時，引領(lǐng)教師觀看錄像，采取邊記錄邊思考的方法，需要時可以隨時暫停播放或重放，充分讓老師們看明白，然后圍繞錄像中提到的觀點、案例，結(jié)合我園教師自身的經(jīng)驗和問題進行反思、討論。我將錄像中的精華內(nèi)容進行了編輯，分為視頻一“《指南》精神總闡述”，視頻二“藝術(shù)領(lǐng)域目標分析”，視頻三“美術(shù)教育的典型事例”，視頻四“藝術(shù)領(lǐng)域的價值思考”。在聆聽與討論中，教師們深深地感到，要認真領(lǐng)會《指南》中以幼兒發(fā)展為本的理念，樹立正確的教育觀，在藝術(shù)活動中避免重結(jié)果輕感受和過度的示范指導(dǎo)，而應(yīng)注重幼兒的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和積極情感。
這次培訓(xùn)的效果出乎意料的好，老師們紛紛表示非常喜歡這樣的培訓(xùn)形式，就如同自己到了現(xiàn)場一樣。受到這樣的鼓舞，我又組織了華教授關(guān)于以游戲為基本活動的二次培訓(xùn)，截取了“華愛華教授關(guān)于游戲為基本活動”的視頻錄像，通過聆聽專家深入淺出的講座，組織老師們展開討論。教師們對“如何理解游戲為基本活動”“幼兒園教師為什么應(yīng)重視游戲活動”以及“怎樣體現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)性”等方面都有了深入的認識。
效果反思：通過幾次實踐，我們深刻地認識到，這樣的學(xué)習(xí)形式讓專家的觀點全面呈現(xiàn)在教師們面前。同時，反饋者常常需要認真回看錄像，從中篩選有用的、有針對性的部分組織教師學(xué)習(xí)，并反復(fù)思考與提煉自身的理解，對自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗提升也大有裨益。另外，在觀看視頻的過程中建立學(xué)習(xí)思考表，能夠更有針對性地引領(lǐng)教師邊學(xué)邊思，使培訓(xùn)更富于成效。
把游戲“玩”起來，在同樂中提升反思
事由背景：過去我們在園本培訓(xùn)中常常是主持人講、參與人聽，最多增加相互的討論交流，形式單一呆板，教師常常覺得枯燥，參與的積極性不高。
創(chuàng)新思路：幼兒園是一個游戲的天地，要培養(yǎng)會游戲的兒童，應(yīng)首先培養(yǎng)會游戲的教師。其實成人的心理和兒童也有共同的地方，輕松愉快的游戲同樣受到成人的歡迎。因此，我們增加了體驗式、游戲式園本培訓(xùn)形式，讓教師在“玩”中反思提升。
實施過程：在組織“理解與落實以游戲為基本活動”的園本培訓(xùn)中，我首先設(shè)計了一個“一個比劃一個猜”的小游戲，事先制作了與《指南》內(nèi)容相關(guān)的詞條滾動課件，設(shè)計了游戲的玩法和規(guī)則，然后教師分年齡組推選代表參加。培訓(xùn)現(xiàn)場的氣氛立刻活躍起來，每個人都特別投入地參與到游戲之中，興奮之情溢于言表。游戲結(jié)束后，我引領(lǐng)老師們思考：游戲設(shè)計時要注意哪些問題?教師們這才恍然大悟，原來我們每天都非常熟悉的游戲，在設(shè)計與組織實施時并不是隨隨便便的，只有融入了組織者的教育目標，遵循參與者的身心發(fā)展規(guī)律，介紹清楚游戲的規(guī)則、玩法，才能讓游戲者從中獲得提高。再如，在組織“讓一日活動的腳步慢一些"的園本培訓(xùn)中.我為教師提供了幾組拼圖玩具，要求教師在規(guī)定時間內(nèi)完成。在教師全神貫注拼擺的時候.我模仿教師平時常常催促孩子的語言不斷地催促她們：“快一點，看看誰是第一名啊，快快快，專心拼不許東張西望……”有的教師忍不住一邊拼一邊嘟囔：“這是要干什么啊，嘮嘮叨叨煩死人了”“急得我都找不到了"……游戲結(jié)束后，我請他們談?wù)劯惺埽蠋焸兗娂姳硎緯r間太緊，主持人一直在干擾，都沒有好好思考等等。由此，我請教師們換位思考孩子們在一日活動中被催促時的感受，教師們啞然了，她們靜靜地思考著，明白了自己平時不經(jīng)意的催促對孩子心理的影響，理解了讓一日活動“慢下來”是為了給孩子留下自我成長的空間。
效果反思：通過幾次游戲式園本培訓(xùn)的嘗試，我們深深體會到：游戲不僅僅是幼兒的基本活動，同樣是教師學(xué)習(xí)的有效形式，在這樣的培訓(xùn)中，教師把“灌輸給我的思想”，變成了“我由此思考到的”，有了更多的內(nèi)化和建構(gòu)。
把書籍“用”起來，在閱讀中引領(lǐng)思考
事由背景：為了提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，無論是教育主管部門還是幼兒園，都為教師配備了大量的專業(yè)書籍，鼓勵教師閱讀學(xué)習(xí)，每學(xué)期我們也制定閱讀計劃?？墒?，由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息獲取的快捷便利，教師對紙質(zhì)書籍的閱讀越來越缺少耐心和恒心，閱讀交流活動常常流于形式。
創(chuàng)新思路：現(xiàn)代人喜歡便捷、實用、有針對性的學(xué)習(xí)形式，我們何不提高閱讀理論書籍的針對性，既能引導(dǎo)教師讀進去，又便捷有效呢?于是，我們創(chuàng)立了“針對性閱讀思考記錄”的學(xué)習(xí)方法。對教師將要閱讀的書籍提出重點思考的問題，引領(lǐng)教師進行針對性的閱讀，邊讀邊思考。
實施過程：我們將教師主要閱讀時間放在了寒暑假，假期時間較為充裕，布置閱讀書目更易于教師接受;同時設(shè)計了“針對性閱讀學(xué)習(xí)思考表”，圍繞書中的精華章節(jié)、重點內(nèi)容提出一些思考的問題。比如在《做一名優(yōu)秀的幼兒教師》的閱讀思考表中，我圍繞書籍內(nèi)容結(jié)合教師現(xiàn)實提出問題：針對教學(xué)有效性的案例有怎樣的感想，結(jié)合實際談?wù)剠^(qū)角活動設(shè)計應(yīng)遵循的原則，怎樣在園本研修中促進自身的專業(yè)成長等等。教師們圍繞提出的問題有針對性地閱讀，并結(jié)合自己的實際經(jīng)驗表達自己的理解和反思，對于“游戲化教學(xué)”“活動區(qū)指導(dǎo)”以及“專業(yè)成長”等方面，有了充分的思考與認識。在“《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀”的閱讀思考表中，則提出了“對《指南》的整體認識”“對某個領(lǐng)域要點的解讀”以及“如何在一日活動中落實《指南》精神”等問題。在閱讀思考中老師們對于《指南》有了更加清晰和深人的認識，對于各領(lǐng)域的指導(dǎo)要點更加熟知，對一日活動組織做了進一步的梳理。
效果反思：通過對照閱讀思考表，教師的閱讀更加有針對性了。老師們說：過去看到一本厚厚的專業(yè)書就頭大，現(xiàn)在對照思考表，有選擇地讀，讀得更加精細了，還可以邊讀邊思考，把自己的一些心得體會記錄下來，閱讀變得輕松又有效，而不是急急忙忙地到網(wǎng)上去搜尋學(xué)習(xí)心得應(yīng)付任務(wù)。
把問題“拎”出來，在實踐中積累經(jīng)驗
事由背景：幼兒園每學(xué)期都會開展各種各樣的研討活動.比如“活動區(qū)的深研”“同課異構(gòu)”“一課多研”，以及市區(qū)組織的各種評比活動等等，教師們忙忙碌碌、疲于應(yīng)付，常常是忙完這件事接著忙下一件.很難靜下心來對每個活動進行反思、積累經(jīng)驗。
創(chuàng)新思路：作為業(yè)務(wù)干部，首先應(yīng)樹立在活動中“抓”教研的意識，建立“問題積累制度”，不放過教師在活動中出現(xiàn)的問題和得到的經(jīng)驗，善于抓住活動中的契機開展培訓(xùn)，真正實現(xiàn)在實戰(zhàn)中培訓(xùn)，在實踐中成長。
實施過程：在幼兒園組織的教育活動專項研究中，每位教師自行選擇目己的研究領(lǐng)域，可是在教研中我們發(fā)現(xiàn)教師對自己領(lǐng)域的研究缺乏理論支撐，交流時專業(yè)理論、本體知識匱乏，不能很好地把自己的實踐經(jīng)驗講出所以然來。于是我根據(jù)每位教師的研究專項為其搜集相應(yīng)的理論文獻，有雜志上的專題論文、有著作書籍上的理論知識，為教師建立專項學(xué)習(xí)資料袋。同時，鼓勵個別有一定造詣的教師進行深度學(xué)習(xí)，如水墨畫的技法、兒童舞蹈的特點等，在教研活動中與全體教師分享。
效果反思：在幼兒的教育中我們強調(diào)個體差異、因材施教，在教師的培訓(xùn)中同樣如此，業(yè)務(wù)干部要有對問題的洞察力，針對不同教師、不同問題開展培訓(xùn)，使培訓(xùn)更具適切性，更加有利于教師的快速成長，同時也使業(yè)務(wù)干部的理論素養(yǎng)和指導(dǎo)能力獲得有效提升。
（供稿：張潔瓊 校對：郭彤洋 張潔瓊）
