隨著教育管理理論與實(shí)踐的不斷發(fā)展，以人為本的管理方法正越來(lái)越呈現(xiàn)出旺盛的生命力。如何打破現(xiàn)有的自上而下的幼師管理和評(píng)價(jià)模式，充分激發(fā)幼師自我管理的意識(shí)，促進(jìn)教師的自主發(fā)展，己成為學(xué)前教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。新幼師作為教師隊(duì)伍中一個(gè)的特殊群體，有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)，她們剛剛從學(xué)校邁入社會(huì)，對(duì)工作滿懷熱情，青春靚麗、活潑可愛(ài)，富有沖勁和干勁。但同時(shí)因?yàn)閯傔M(jìn)入單位，也難免有畏難、孤獨(dú)等情緒，有些教師認(rèn)為自己再怎么努力也比不上老教師，有些則存在“槍打出頭鳥”的思想負(fù)擔(dān)，怕自己積極努力成為別人的爭(zhēng)議。面對(duì)新教師的這些特點(diǎn)，如何讓他們盡快成長(zhǎng)呢?我們認(rèn)為，教師的“自我接受性”管理不失為一種嘗試。
一、教師“自我接受性”管理的特點(diǎn)
“自我接受性”管理是以教師的自我管理為中心，結(jié)合園長(zhǎng)等他人的管理，引導(dǎo)教師在形成積極的自我發(fā)展意識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展主體性的過(guò)程。在實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，“自我接受性”管理具有以下特征：
1、自我悅納
自我接受性管理最基本的一個(gè)要素是教師的自我認(rèn)識(shí)和自我欣賞，一個(gè)能正確認(rèn)識(shí)自己，能自我欣賞的教師，就已經(jīng)成功了一半，它包含了一種積極、健康的心態(tài)。
2、自主管理 自主管理是教師基于原有的自我認(rèn)識(shí)，依據(jù)自身認(rèn)可的管理指標(biāo)和準(zhǔn)則，對(duì)自己教育工作所出的認(rèn)識(shí)和判斷。
3、自我管理與他人管理協(xié)調(diào)一致
自我管理并非是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的管理，為了保證管理的有效性及管理對(duì)教育工作的導(dǎo)向作用，園領(lǐng)導(dǎo)的管理是必要的，園長(zhǎng)所提出的各種管理要求和標(biāo)準(zhǔn)可以使新教師明確自己的發(fā)展目標(biāo);兩者相互配合，相得益彰。
二、教師“自我接受性”管理的策略
(一)提高教師“自我接受性”管理的能力
1、尋找自身優(yōu)勢(shì)
自我接受性管理是在教師自我悅納、自信成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的自主管理，每位新教師正確認(rèn)識(shí)自己，擁有自信、自尊的態(tài)度顯得猶為重要。我們通常認(rèn)定的優(yōu)秀教師應(yīng)具備組織教學(xué)活動(dòng)和教育研究等能力，對(duì)此，很多教師覺(jué)得自己平淡無(wú)奇，缺乏對(duì)自己正確定位和認(rèn)識(shí)。那么如何正確認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而學(xué)會(huì)欣賞自己呢?
首先，運(yùn)用多元智能理論，理性認(rèn)識(shí)自己。在多元智能理論視野下，新教師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己與眾不同的一面，或許視覺(jué)空間智能突出，教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)豐富優(yōu)美;或許人際關(guān)系智能突出，師生關(guān)系、家長(zhǎng)關(guān)系特別和諧;或許數(shù)學(xué)邏輯智能突出，做事有條不紊、班級(jí)管理井井有條。從而認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，并進(jìn)一步明確對(duì)自己管理和發(fā)展的方向。
其次，結(jié)合他人評(píng)價(jià)，了解自己的優(yōu)勢(shì)。在與同伴的合作過(guò)程中，我們總是會(huì)聽到一些評(píng)價(jià)，特別是新老師，大家的關(guān)注總是特別多。比如“這位新老師做事挺認(rèn)真的”“這位新老師手還挺巧的”等等。只要仔細(xì)留意一下新教師，就便于我們引導(dǎo)他們?cè)谒说脑u(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)。因此，從多方面去認(rèn)識(shí)自己和發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)是新教師“自我接受性管理”的基礎(chǔ)。
2、制定管理的計(jì)劃
“自我接受性”管理不是盲目的、自由的管理，制定自我管理計(jì)劃是新教師“自我接受性”管理的基石。
首先，根據(jù)自身特點(diǎn)制定計(jì)劃。新教師要清楚地認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)在哪里，存在哪些不足，還有哪些影響和制約個(gè)人發(fā)展的因素存在。在進(jìn)行自我反思的過(guò)程中尋找到發(fā)展的立足點(diǎn)，從而確立發(fā)展的方向和領(lǐng)域，制定出切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)。
其次，要結(jié)合外部需求制定計(jì)劃。積極了解新時(shí)期對(duì)教師的要求，以及幼兒園目前的發(fā)展規(guī)劃，制定自我管理計(jì)劃。同時(shí)，要確立行動(dòng)策略。在確立行動(dòng)策略時(shí)，要盡量將目標(biāo)細(xì)化，并多參考有經(jīng)驗(yàn)教師的意見(jiàn)，選擇最適合自己的行動(dòng)。
3、掌握管理的方法
所有的教師都覺(jué)得自己很忙，但是大部分教師似乎每年都在忙差不多的事情，缺乏挑戰(zhàn)，也難以突破和發(fā)展。所以新教師首先要學(xué)會(huì)時(shí)間管理，可以依據(jù)每段時(shí)間內(nèi)工作重點(diǎn)的不同，進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和一般關(guān)注，據(jù)此安排自己的工作。這既節(jié)省了時(shí)間，又會(huì)取得良好的效果。同時(shí)新教師也要學(xué)會(huì)以自己喜歡的方式進(jìn)行工作。嘗試用自己喜歡的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué);選擇自己感興趣的課題進(jìn)行研究;在管理的過(guò)程中，新教師還應(yīng)該經(jīng)常的進(jìn)行自我反思，認(rèn)真的聽取領(lǐng)導(dǎo)、同伴和家長(zhǎng)對(duì)自己工作的反饋，及時(shí)調(diào)整自己的管理計(jì)劃，取得最佳的管理效果。
(二)增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的管理服務(wù)意識(shí)
1、給予自主
一個(gè)整天被媽媽抱在懷里的孩子，學(xué)會(huì)走路肯定要比別人來(lái)得晚，只有大膽放手，他才能在跌倒、爬起的過(guò)程中成長(zhǎng)。對(duì)于新教師也一樣，只有給她們充足的自主空間，她們才會(huì)在自我管理的過(guò)程中快速成長(zhǎng)。在具體實(shí)踐中，我們通過(guò)“日常工作菜單化”的方式，讓新教師有更多彈性的工作空間，從而逐步形成自我管理的習(xí)慣。
菜單中的內(nèi)容，新教師可以自定時(shí)間、自定形式、自定具體內(nèi)容來(lái)完成，擁有充分自主的權(quán)利。這種菜單式的工作方式，對(duì)許多工作內(nèi)容不再做統(tǒng)一的規(guī)定，而是提供一個(gè)意向，宣傳一種理念，使幼兒園由一個(gè)高控制，高結(jié)構(gòu)的管理模式，轉(zhuǎn)化為鷹架式的，開放式的管理模式。這也給了新教師有了更多自我管理的空間，并使她們?cè)谶@一過(guò)程中逐步掌握自我管理的要素，提高自我管理的水平。
對(duì)教育教學(xué)的管理是新教師的“自我接受性”管理重要內(nèi)容之一，我們?cè)谧屝陆處熈私獗緢@發(fā)展目標(biāo)和宗旨的基礎(chǔ)上，給予教師充分的教學(xué)自主權(quán)，開設(shè)了三個(gè)允許：允許教師根據(jù)本班幼兒的實(shí)際，自行研究，設(shè)計(jì)適合本班教學(xué)實(shí)際的課程計(jì)劃;允許教師建立相對(duì)穩(wěn)定而有單性的，彈性的活動(dòng)日程，在時(shí)間分配上作出彈性的安排;允許教師依據(jù)主題活動(dòng)目標(biāo)和自己的特長(zhǎng)，班級(jí)的需要而布置合理的環(huán)境。這三個(gè)允許讓新教師在自我管理的過(guò)程中更加富有創(chuàng)意的開展工作。
2、給予支點(diǎn)
阿基米德曾說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球。”要實(shí)現(xiàn)新教師的自我管理，促進(jìn)教師的自主發(fā)展，需要給教師一個(gè)支點(diǎn)，讓教師在自我接受性管理中體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)避免新教師在嘗試自我管理、自主發(fā)展時(shí)可能出現(xiàn)的盲目性和隨意性。
在實(shí)踐過(guò)程中我們通過(guò)引導(dǎo)教師建立“自我成長(zhǎng)檔案”來(lái)為教師搭建支點(diǎn)。該檔案的主要內(nèi)容包括：教師自我發(fā)展計(jì)劃;教師自主研訓(xùn)記錄;教育信息的獲取記錄;專題研究(課題研究)的開展記錄;教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)思路;教育案例的記錄分析;自我反思、工作小結(jié)等等。同時(shí)我們定期組織教師進(jìn)行“自我成長(zhǎng)檔案”的交流活動(dòng)，使新教師在與同事的共同分析中再一次反思和梳理自身的教育行為;幫助新教師提煉有價(jià)值的教育經(jīng)驗(yàn)和研究成果，使教師的思辯能力得到發(fā)展，并收獲成功的喜悅。
新教師通過(guò)建立、整理自己的成長(zhǎng)檔案，對(duì)于自己的發(fā)展有一個(gè)明確的規(guī)劃，并能在整理檔案、研究檔案的過(guò)程中，主動(dòng)對(duì)自己的工作進(jìn)行梳理，把握自己成長(zhǎng)的足跡。
3、搭建舞臺(tái)
幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，幫助新教師從取得最初步的、哪怕是一些小小的成功開始，讓她們?cè)诔晒χ锌吹阶约旱膬r(jià)值和力量，以強(qiáng)化其自信心，激發(fā)其積極性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)。在實(shí)踐過(guò)程中我們通過(guò)各種各樣的展示、觀摩、評(píng)比、交流等活動(dòng)，讓每位新教師都有成為“第一”的機(jī)會(huì)，讓新教師體驗(yàn)到自我管理的成功與樂(lè)趣。
同時(shí)我們還通過(guò)“活動(dòng)開展申報(bào)制”，來(lái)鼓勵(lì)新教師大膽承擔(dān)重要任務(wù)，從中得到鍛煉與成長(zhǎng)。如在幼兒園“元旦慶?；顒?dòng)”的設(shè)計(jì)過(guò)程中，一位新教師的方案被選中了。被選中的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)者會(huì)獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，擁有充分的權(quán)利，同時(shí)也要承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，園部則根據(jù)其需要給予必要的支持。通過(guò)大型活動(dòng)的申報(bào)組織，新教師充分實(shí)現(xiàn)了的自我管理與他人管理相結(jié)合，在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮了新教師的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了教師自覺(jué)管理的積極性。
總之，教師“自我接受性”管理，應(yīng)體現(xiàn)以“自我管理為中心，他人管理相結(jié)合”的管理特點(diǎn)，引導(dǎo)教師增強(qiáng)“自我接受性”管理意識(shí)和管理能力，促進(jìn)教師在自我管理過(guò)程中得到專業(yè)成長(zhǎng)。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
