生活中,我們每個人都希望得到幸福,每個人都會不斷地追求幸福。教育是為人類謀福利的事業(yè),教育的應(yīng)然追求是人的幸福,沒有幸福感的教師就不會有孩子的幸福和對教育本真追求的實現(xiàn)。遺憾的是,現(xiàn)在很多教師缺乏職業(yè)幸福的體驗與感受,甚至普遍存在比較嚴重的職業(yè)倦怠,這成為阻礙教師專業(yè)化成長的重要因素。幼兒園管理者如果調(diào)動不起教師自覺追求專業(yè)進步的積極性,就不可能真正打造出一支專業(yè)素質(zhì)過硬的團隊。作為一所有著三十多年辦園歷史的省市十佳幼兒園,和有著四所分園、二百多名招聘教師的大園,淄博市直二園素以高素質(zhì)的教師隊伍為社會和同行稱贊。很多老師來到二園都會發(fā)出這樣的感嘆:環(huán)境容易復(fù)制,而這樣一群敬業(yè)、樂業(yè)、陽光、向上的教師卻很難復(fù)制!多年來,我們二園的管理者用自己的智慧和胸懷,探索出了以人文關(guān)懷為根,以教師發(fā)展為本的教師管理模式。我們舒展老師的心靈,放飛老師的個性,搭建專業(yè)成長的平臺,讓老師們在成長的拔節(jié)聲中體驗幼兒教師這個職業(yè)特有的幸 福。
一、和諧管理,感受幸福
管理應(yīng)服務(wù)于教師的合理需要。人性中最大的需要是追求幸福,尊重人性就是尊重教師追求幸福的需要。幼兒園管理者工作的核心理念應(yīng)是生命和幸福,其出發(fā)點和歸宿是老師和孩子的幸福;其內(nèi)容和過程應(yīng)該能夠激起教師的幸福感受,致力于“給教師幸福的權(quán)利”。
1.平等對待每位教師。對于我們這樣既有正式在編教師,又有大量招聘教師的園所,平等對待所有教師,才能激發(fā)招聘教師為幼兒園全身心工作的愿望和熱情,激發(fā)在編教師積極進取、不甘落后的干勁。外出培訓(xùn)時,在滿是在編教師的隊伍里,我們年輕的招聘教師身處其中,倍感自豪;年終評優(yōu)時,我們會優(yōu)先考慮招聘教師,因為我們認為,在編教師可以受一點委屈,而招聘教師不能;參加業(yè)務(wù)活動機會平等,幾年來全園先后有30多名招聘教師獲得淄博市幼教新秀稱號,近20名教師獲得淄博市優(yōu)質(zhì)課評選一等獎;提拔業(yè)務(wù)骨干,一律以專業(yè)水平的高低衡量,已有多名招聘教師分別擔(dān)任分園副園長或教研組長。這種平等看似簡單,卻極大地激發(fā)了招聘教師的集體認同感,讓二園的每位教師真正以園為家,為二園的發(fā)展付出自己的全部心血。
2.尊重和信任每名教師。尊重和信任,是激發(fā)教師主動積極工作的源動力。作為園長,我們真誠地欣賞每一位教師,不吝嗇對任何一位教師的鼓勵與贊美,樂于為教師的成功喝彩。在我園,園長們就像老教師的大姐姐、年輕教師的媽媽,從不高高在上,沒有發(fā)號施令,遇到大事發(fā)揚民主,生活小事體貼關(guān)心,讓教師充分感受到領(lǐng)導(dǎo)的尊重與信任。環(huán)境創(chuàng)設(shè)時,幼兒園發(fā)給每個班級經(jīng)費,讓老師們發(fā)揮創(chuàng)意,自我管理;大型活動的策劃、舞臺布置、節(jié)目主持,放手交給充滿活力的年輕教師,領(lǐng)導(dǎo)的信任讓老師們激情滿懷,創(chuàng)意無限。家長工作中,老師們自發(fā)組織的讀書俱樂部、媽媽故事團、家長義工等活動,都因得到幼兒園的大力支持而蓬勃開展。
3.以關(guān)愛賞識為本,營造家庭式溫馨氛圍。一個充滿健康、關(guān)愛、賞識、溫馨的工作環(huán)境有利于教師獲得事業(yè)上的成功和精神上的快樂。我們的管理團隊以人性化的方式營造了家庭式的溫馨氛圍。教師過生日,會收到滿含祝福的蛋糕和鮮花;遭到挫折,領(lǐng)導(dǎo)會送去一份關(guān)懷和慰問;教師節(jié)、三八節(jié),為教職工送上賀卡的同時,也會為家屬朋友們送上慰問信和禮品,感謝他們對幼兒園工作的積極支持。來自集體的關(guān)懷使教師感受到了幼兒園的溫暖,對幼兒園產(chǎn)生了強烈的歸屬感,從而激發(fā)起教師工作的內(nèi)在積極性和主動性。
4.以活動傳遞真誠,打造陽光向上的團隊。為了讓老師們放松身心,快樂生活,幼兒園組織了豐富多彩的業(yè)余活動:每周組織教師展示小才藝;組織“愛生活、愛廚房”系列活動,交流烹調(diào)秘訣,學(xué)習(xí)生活竅門;組織教師周末“驢友團”,與大自然親密接觸;組織后勤人員進行跳繩比賽等競技健身項目,讓健康生活的觀念深入人心;經(jīng)常組織教師假期旅游,并自主選擇旅游地點,云臺山、大乳山、日照、北戴河,處處都有老師們的歡聲笑語?;顒又?,園領(lǐng)導(dǎo)用自己的真誠和熱情營造出陽光向上的團隊氛圍,讓老師們在市直二園這個大團隊中快樂工作,幸福生活。
二、專業(yè)引領(lǐng),品味幸福
教師是專業(yè)性很強的職業(yè),只有具備淵博的專業(yè)知識,精湛的教學(xué)技藝,在工作中做到駕輕就熟,從容攻克一個個教學(xué)上的難題,才能使教師得到“孩子的愛戴感、教學(xué)的勝任感、探究的新鮮感、成功的愉悅感”,從而體會到職業(yè)的幸福感。在我園,幼兒園的園本培訓(xùn)就是教師成長的助推劑和催化劑,使每個來到二園的教師迅速成長,輕松地勝任工作。
1.搭建展示平臺,讓每個教師體驗成功的快樂
根據(jù)每名教師的個體差異,我園為教師搭建了不同的展示平臺:骨干教師可以給年輕教師當(dāng)師傅,經(jīng)常展示公開課、示范課,還可以擔(dān)負起組織專題教研活動的重任;年輕教師基本功扎實,文藝演出、技能比賽上可以大展身手;新上崗的教師可以與老教師交流在校學(xué)習(xí)的最新教育理論。多種形式的展示平臺,有效地激發(fā)了教師的個性潛能,激勵著每個教師在各自的崗位上發(fā)揮才能,實現(xiàn)人生的價值。
幼兒園里還有一群默默奉獻,容易被人忽視的人,她們就是生活老師和炊事員、工勤人員。我園的培訓(xùn)工作,也涵蓋了這些非常重要的群體。每學(xué)期制定生活老師培訓(xùn)計劃,每周四派專人組織生活老師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。組織生活老師學(xué)習(xí)普通話,組織了全園的普通話大賽,讓生活老師有了在全體教師面前展現(xiàn)自己的機會;學(xué)習(xí)韻律活動和游戲,讓老師們體驗游戲和韻律的教育價值,懂得如何配合教師組織教育活動;組織折紙講故事比賽,讓生活老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時能夠助老師一臂之力;組織學(xué)習(xí)筆記和教育反思展評,讓生活老師學(xué)會反思教育行為,科學(xué)開展保育活動;組織生活老師膳食營養(yǎng)知識培訓(xùn),讓二園的膳食營養(yǎng)特色深入人心。炊事員培訓(xùn)包括每學(xué)期的膳食營養(yǎng)知識培訓(xùn)、操作技能培訓(xùn),通過包餃子比賽、菜肴制作比較、面點制作比賽等活動錘煉了基本功,提高了制作水平,同時讓師傅們感受到自己崗位的重要和被尊重。
2.實行分層管理,為每個教師搭建成長的階梯
我園建立了“首席教師、學(xué)科帶頭人、二幼新秀”評選制度。入園工作滿2年的教師,經(jīng)過說課、上課、反思等展示,可以申報“二幼新秀”的稱號;工作2—10年的教師,可以選擇擅長的學(xué)科,經(jīng)過上課、觀察記錄、論文、答辯等考驗,申請學(xué)科帶頭人稱號;工作10年以上獲得過省市優(yōu)質(zhì)課一等獎的優(yōu)秀教師,經(jīng)過多輪課程設(shè)計與展示,以及論文、答辯等環(huán)節(jié),可以申請幼兒園首席教師稱號;獲得各分園首席教師稱號的教師,還可以申報二園名師。獲得相應(yīng)稱號的教師要承擔(dān)培養(yǎng)年輕教師、每學(xué)期展示示范課、參與課題研究等任務(wù),又可以享受優(yōu)先外出培訓(xùn)、獎勵工資等待遇,這樣的制度讓每個層次的教師都有了奮斗的目標(biāo)和追求的方向。去年,全園所有符合條件的教師都積極參與了評選,而幼兒園又將整個評選活動同時視作教師培訓(xùn)的過程:每次說課、上課之后,園長們都會馬上組織教師現(xiàn)場研討,一一耐心點評;教師上交的觀察記錄、教育反思等,園長們?nèi)刻岢龇答佉庖?,讓老師們反?fù)修改。這樣的評選活動同時成為高質(zhì)量的園本培訓(xùn)活動,充分調(diào)動了教師鉆研業(yè)務(wù)的熱情。
此外,幼兒園還通過全園大教研等方式每月組織教師的分層培訓(xùn)。今年3月份組織了入職2年以內(nèi)年輕教師“如何保證幼兒一日生活安全”的培訓(xùn),全園骨干教師的科學(xué)課題研討;4月份組織了全園工作2-5年教師“怎樣進行說課”的培訓(xùn)和5—10年教師“如何做好觀察記錄”的專題培訓(xùn),以及全園骨干教師“早期閱讀”專題研討。不同水平、不同研究領(lǐng)域的教師,自主選擇參加不同的培訓(xùn)和業(yè)務(wù)研討,使幼兒園的教師培養(yǎng)具有了更強的針對性。
3.提高園本培訓(xùn)質(zhì)量,讓教研和培訓(xùn)不再是負擔(dān)
作為管理者,我們希望加強培訓(xùn),讓教師在專業(yè)上迅速成長,但有時教師參與教研和培訓(xùn)的熱情并不高,這就會讓我們的培訓(xùn)效果大打折扣。經(jīng)過認真分析,我們認為教師參與活動熱情不高可能有以下幾個方面的原因:一是教研和培訓(xùn)的內(nèi)容脫離教師實際,教師不感興趣;二是教研形式單一,教師缺乏話語權(quán);三是教研活動組織者的水平與能力有限,不能對教師起到應(yīng)有的引領(lǐng)作用。因此,我們從以下方面入手,著力提高培訓(xùn)質(zhì)量,調(diào)動教師參與熱情,取得了明顯的成效。如今,我園的園本培訓(xùn)不再是教師的負擔(dān),而是每個教師自覺參與的活動。
第一,科學(xué)確定教研、培訓(xùn)內(nèi)容。教研與培訓(xùn)內(nèi)容的確定要從教師實際需求出發(fā),為教師的實際工作服務(wù),使教研與教育實踐緊密結(jié)合。比如,我園每學(xué)期初都會向教師廣泛征求意見,讓教師提出工作中的困惑和需要解決的問題,然后由組織者在廣泛搜集問題的基礎(chǔ)上進行提煉、整合,歸納出教師共同關(guān)注的熱點問題,組織開展有效的集體教研;在日常工作中,業(yè)務(wù)園長每天進班,發(fā)現(xiàn)問題及時組織專題教研。這樣的教研內(nèi)容讓教師對教研充滿期待,大大提高了教師參與教研的熱情。
第二,創(chuàng)新教研模式,靈活運用時間,增強教研活動的實效性。從規(guī)模上來說采取集體教研、分組討論和個別指導(dǎo)相結(jié)合的方法;從形式上采取體驗式、參與互動式、辯論會、選修式、教師沙龍等一系列靈活多樣的形式;改變一周只有一次集體教研的模式,靈活機動利用日常備課時間開展形式多樣的教研活動,使教研活動充滿活力,調(diào)動教師自覺主動參與教研活動的熱情。
第三,賦予教師話語權(quán),激發(fā)教師參與培訓(xùn)的內(nèi)在動機。在我們教研、培訓(xùn)中,人人都是活動的主人,人人都是問題的發(fā)起者和研究者,教研活動成為教師互助、分享、合作、提升的平臺。我們改變了園長“一言堂”的做法,提供機會讓每位教師發(fā)出自己的聲音,在思想與觀點的碰撞中,主動地進行研究與探索;讓教師在參加教研的過程中,體驗快樂,發(fā)現(xiàn)自身價值,調(diào)動了教師參加園本教研的內(nèi)部動機。
第四,開展教研組織者培訓(xùn),提高每次活動的質(zhì)量。我園教研活動和教師培訓(xùn)活動的組織者,不僅僅限于業(yè)務(wù)園長和教研組長,還包括骨干教師和普通有特長的老師。然而我們深知,教研組織者的水平?jīng)Q定著教研質(zhì)量的高低,于是我們利用多種途徑對教研活動和教師培訓(xùn)的組織者進行培訓(xùn),以保證每次活動的質(zhì)量。教研內(nèi)容如何選擇、教研形式如何確定、組織者的角色定位、組織者的現(xiàn)場調(diào)控技巧、觀摩課的評價等,都成為培訓(xùn)的重要內(nèi)容。這些教師的迅速成長保證了培訓(xùn)的質(zhì)量,讓老師們不再視培訓(xùn)為負擔(dān),專業(yè)上的迅速成長也成為每個教師自覺的追求。
十幾年來,我們先后開辦了幾所分園,一批批優(yōu)秀的骨干教師從教研組長做起,逐步走上了管理崗位,先后到各分園任執(zhí)行園長、業(yè)務(wù)園長,她們的專業(yè)水平保證了各園較高的保教質(zhì)量,使每個分園的發(fā)展后勁充足,幾個園都先后被評為省級示范園、市級十佳園,得到了家長和社會的充分認可。這些老師也在全新的工作崗位和環(huán)境中盡情施展著自己的才華,在人生價值的實現(xiàn)中,真正體驗到了工作帶來的幸福與成就感。
幼教工作是辛苦的,更是充滿無限樂趣的。就讓我們以專業(yè)發(fā)展為基點,以科學(xué)管理為基石,用來自內(nèi)心的充實與和諧,熱情與專注,帶領(lǐng)老師們在幸福的體驗中不斷成長,在專業(yè)的成長中體驗幼師職業(yè)特有的幸福!
(供稿:張潔瓊 校對:張潔瓊 郭彤洋)