隨著江蘇省首批300名免費(fèi)培養(yǎng)的男幼師進(jìn)入幼兒園頂崗實(shí)習(xí)，省內(nèi)不少幼兒園實(shí)現(xiàn)了男幼師零的突破，如何讓這些男幼師乃至更多的男性熱愛上這份職業(yè)，在幼教工作中發(fā)揮不可或缺的作用，是越來越多的幼兒園必須思考的新課題。作為省內(nèi)較早引入男幼師的幼教集團(tuán)，為鼓勵(lì)男幼師在幼兒園找準(zhǔn)定位、彰顯特色、凸顯價(jià)值，我們進(jìn)行了大量的實(shí)踐與探索，而男幼師們通過自身的不懈努力，也在幼教領(lǐng)域撐起了屬于自己的一片天空，贏得了孩子的喜愛、家長(zhǎng)的認(rèn)可、社會(huì)的認(rèn)同。男幼師們就如同百花園中的“綠森林”，在適宜的土壤、水分、陽光的滋養(yǎng)下，呈現(xiàn)著勃勃生機(jī)。
一、留住男幼師，從凸顯價(jià)值開始
當(dāng)下在職男幼師以80后、90后為主，他們是幼教界的新生力量，要留住他們，當(dāng)以尊重為先。對(duì)男幼師職業(yè)尊重的體現(xiàn)，顯性的方面要從改變男幼師的稱呼開始，隱性的方面要對(duì)男幼師的價(jià)值給予理性的定位。
理性稱呼：是“男教師”而非“男阿姨”
很多媒體在報(bào)道幼兒園男教師時(shí)經(jīng)常會(huì)使用“男阿姨”來進(jìn)行指代，這樣的稱謂從新聞角度看固然起到了奪人眼球的作用，但在無形中“女性化”了男教師，與男教師進(jìn)入幼兒園的初衷是相違背的。男教師在進(jìn)入幼兒園初期最擔(dān)憂的就是因?yàn)槟行孕詣e而引來同事、家長(zhǎng)包括社會(huì)各界異樣的目光，如果周圍環(huán)境輿論再刻意去放大這種異樣，將很不利于男教師順利入職。事實(shí)上，男教師剛強(qiáng)果敢的品質(zhì)、豁達(dá)包容的心態(tài)是孩子們成長(zhǎng)路上良好的影響因子，幼兒園乃至全社會(huì)都要努力營(yíng)造平等、自由的氛圍，讓男教師帶著平穩(wěn)健康的情緒、情感投身幼教事業(yè)。
價(jià)值定位：是“男教師”而非“男勞力”
基于男性在身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、興趣愛好等方面的優(yōu)勢(shì)，有些幼兒園會(huì)把男教師直接定型為體育老師、信息技術(shù)老師，或者讓他們擔(dān)任搬運(yùn)工、業(yè)余修理工等教學(xué)輔助崗位的后勤角色。這種偏頗的定位顯然讓幼兒園男教師直接“被定向”“被規(guī)劃”“被角色化”。其實(shí)，男教師在幼兒的發(fā)展過程中最重要的意義是與幼兒共同生活，只有讓幼兒有更多的時(shí)間跟男教師真實(shí)、自然地在一起，男教師才會(huì)成為他們的“重要他人”，男教師身上“非主流”的魅力才會(huì)對(duì)幼兒身心產(chǎn)生潛移默化的影響。
二、培養(yǎng)男幼師，從崗位成才開始
當(dāng)前，進(jìn)入幼兒園就職的男教師一般具備兩類資格，一類是學(xué)前教育專業(yè)教師資格，另一類是美術(shù)、音樂、體育等專業(yè)教師資格。針對(duì)不同專業(yè)資格，幼兒園在培養(yǎng)機(jī)制上應(yīng)有所不同。
機(jī)制一：循環(huán)帶班
一些家長(zhǎng)甚至幼兒園管理者會(huì)擔(dān)心男教師沒有女教師耐心、細(xì)致，這種擔(dān)憂往往導(dǎo)致男教師失去了帶中小班、特別是小班的機(jī)會(huì)，無形中阻礙了男教師完整經(jīng)歷小班、中班、大班的循環(huán)教學(xué)體驗(yàn)。經(jīng)過多年的實(shí)踐，我們建議根據(jù)男教師專業(yè)類型的不同進(jìn)行分類管理。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的男教師，幼兒園應(yīng)盡可能地提供從小班到大班完整三年帶班的崗位，之后可以根據(jù)個(gè)人優(yōu)勢(shì)以及幼兒園的用人需要，安排至合適的班級(jí)帶班。針對(duì)非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的男教師，讓他們以配班身份進(jìn)班，逆向循環(huán)教學(xué)，即第一年帶大班，第二年帶中班，第三年帶小班，之后依據(jù)實(shí)際情況考慮他們是繼續(xù)帶班還是鼓勵(lì)其特色發(fā)展。“循環(huán)帶班”既有助于男教師在入職初期較為全面地了解3歲～6歲兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，也有助于他們較為準(zhǔn)確、穩(wěn)定地把握幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐。
機(jī)制二：特色發(fā)展
男教師在幼兒園畢竟是少數(shù)，為了讓更多的孩子能夠有機(jī)會(huì)跟男教師共同生活和游戲，在男教師循環(huán)帶班“出師”之后，可以鼓勵(lì)有條件的男教師走出固定的班級(jí)，走向更多的孩子。要對(duì)更多的孩子具有吸引力，要在眾多女教師中脫穎而出，就要鼓勵(lì)男教師在專業(yè)發(fā)展上獨(dú)樹一幟，走自己的路。比如我園的王惠東老師，在一線帶班多年之后，把自己對(duì)幼兒美術(shù)教育的領(lǐng)悟通過“美術(shù)工作室”向更多的孩子傳遞。他的工作室彌漫著專業(yè)的氣息、凸顯著鮮明的風(fēng)格，孩子們會(huì)隨意地拿起作畫工具敲擊他收藏的靈璧石，聽天籟之音;他獎(jiǎng)勵(lì)孩子的方式不是小紅花，而是讓孩子們喂他養(yǎng)在石臼里的小魚;孩子們天然的藝術(shù)家氣質(zhì)在他組織的水墨畫、印染畫、陶藝創(chuàng)作、線條畫等各種活動(dòng)中被激活……這樣的“特色發(fā)展”既有助于男教師更好地適應(yīng)幼教環(huán)境，也有助于個(gè)人價(jià)值在團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)效益最大化。
三、吸引男幼師，從機(jī)制引領(lǐng)開始
在男幼師眼里，幼兒園固然是一個(gè)組織，但他們更渴望在幼兒園內(nèi)部或者外部有一個(gè)屬于他們自身的組織，并能通過這個(gè)組織孵化自己，強(qiáng)大自己，持續(xù)獲得適應(yīng)環(huán)境、迎接挑戰(zhàn)的能量。
自下而上：營(yíng)造共生環(huán)境
如果幼兒園能解放思想、筑巢引“龍”，努力讓男教師有條件三五成群，其歸屬感、安全感等問題自然就能得到解決。對(duì)于短期內(nèi)不能招聘到多名男教師的幼兒園，則可以主動(dòng)與周邊有男教師資源的幼兒園聯(lián)合，成立聯(lián)動(dòng)組織，為男教師搭建交流的平臺(tái)。另外，各級(jí)教育主管部門也要主動(dòng)搭臺(tái)，創(chuàng)設(shè)條件，支持男教師的成長(zhǎng)。比如，我園所在的無錫市濱湖區(qū)教育局在區(qū)域?qū)用娉闪⒘?ldquo;幼兒園男教師俱樂部”，為全區(qū)三十多名男教師營(yíng)造了“群居”環(huán)境。俱樂部由特級(jí)教師領(lǐng)銜，有專項(xiàng)資金支持，為男教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了優(yōu)質(zhì)的土壤。
自上而下：改革評(píng)價(jià)機(jī)制
自下而上建立“組織”是吸引男教師的“好牌”，但培育良性的組織并使其逐步壯大、持續(xù)發(fā)展，還需自上而下不斷探索有利于男教師健康發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。在新教師的進(jìn)編考試中，往往會(huì)出現(xiàn)有些優(yōu)秀的男教師因?yàn)槟稠?xiàng)專業(yè)技能不如女教師而被淘汰的現(xiàn)象;在幼兒園常規(guī)管理中，某些過于女性化的考核評(píng)價(jià)細(xì)則也會(huì)制約男教師個(gè)性的張揚(yáng)。因此修改和制定具有發(fā)展眼光的、新型的教師多元評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，是調(diào)動(dòng)男教師工作積極性、主動(dòng)性，讓他們體驗(yàn)到職業(yè)成就感、幸福感的有力保障。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
