且不談在生活上的壓力，單就工作來說，中小學(xué)教師普遍有三重壓力：考績、迎檢、苛規(guī)。這“三座大山”，壓得教師們甚至喘不過氣來，不僅摧殘著教師們的身心，而且讓中國的基礎(chǔ)教育變得備受爭議。
古今中外，任何一種教育都要追求質(zhì)量，但是當一個社會把教育質(zhì)量片面強調(diào)成教學(xué)質(zhì)量，把教學(xué)質(zhì)量片面強調(diào)為考試成績，那就是把考績等同于整個中國的教育。這種片面化的觀點，直接導(dǎo)致的是極端化的應(yīng)試傾向。于是，一年級小學(xué)生戴上了眼鏡，有時作業(yè)得熬到晚上十點才能完成;規(guī)定“大廁3分鐘，小廁1分鐘”，紀律比軍營還嚴的一些學(xué)校，像批發(fā)產(chǎn)品一樣生產(chǎn)著狀元。但這種成功的背后，是教師苦教、學(xué)生苦學(xué)、家長苦供的殘酷教育現(xiàn)狀。
相對于苦學(xué)的學(xué)生和苦供的家長，教師的苦恐怕更甚，他們不僅要為本職工作苦教，還要完成各種“迎檢”任務(wù)。不要小覷了那些名目繁多的各種檢查，其繁與煩，只有做過一線教師的人才能深知其苦。小到學(xué)科組的教學(xué)業(yè)務(wù)檢查，中到為學(xué)校爭名譽的各種驗收活動，大到政治學(xué)習(xí)、地方大型賽事，這些動輒與教師的績效考核、職稱評定掛鉤。樣樣馬虎不得，樣樣都要做好。
倘若教師身上背負的只有以上兩座大山，教師還有教學(xué)的自由，以上之苦，只是體力之苦、腦力之累，畢竟還有教育理想支撐。但是，各地一些不合理的“苛規(guī)”，像荊棘和鐵絲網(wǎng)一樣布滿在教育工作者的面前，眾多基層教師備嘗心靈之苦，束縛得越多，教育自主與自由失去得也越多。
“三座大山”不是沒有克服的解藥。考績山，可以通過深化教育體制改革來改變;迎檢山，可以寄希望于教育行政部門為教師減負，但至今這似乎還是盲區(qū);苛規(guī)山，就需要真正解放教師，給予教師教育教學(xué)自主權(quán)。
華東師范大學(xué)教授葉瀾曾說，教育家辦學(xué)其實是一個再簡單不過的常識。就好比商人辦商業(yè)、企業(yè)家辦企業(yè)，我們總不能讓教師去辦企業(yè)、讓企業(yè)家來辦教育吧?
給予教師教育教學(xué)自主權(quán)，簡而言之，就是讓教育人辦教育，讓教師辦教育，這樣才能少一些官僚氣息，才能更接地氣，更符合教育規(guī)律。從事教學(xué)和學(xué)校管理的人，必須有深深扎根于教學(xué)一線的實踐，必須有充分的教育自主權(quán)。但是一些地方依舊重復(fù)著“外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行”的教育特色，一些不符合教育規(guī)律的指導(dǎo)和規(guī)定，束縛著教師的一舉一動，讓原本在教育領(lǐng)域最有發(fā)言權(quán)的廣大教師失去了教育自主權(quán)。
近年來，我國的教育改革在穩(wěn)步推進。我希望，教育少一些行政色彩，多一些服務(wù)意識。我更希望，教育人能夠一心一意辦教育。
