東營市利津縣第二實驗幼兒園 劉令燕
一、實施園本培訓(xùn)，提升教師理論素養(yǎng)
1.建立教師成長檔案。一是引導(dǎo)教師分析自身特質(zhì)，合理評估專業(yè)發(fā)展時間和空間。二是確立發(fā)展目標(biāo)，制定規(guī)劃。三是逐步實施。四是評價規(guī)劃，反思完善。
2.建立教師自培機制。一是利用本園師資，開展專業(yè)技能培訓(xùn);二是實施讀書工程。打造“三個平臺”、“一個活動”為教師營造寬松和諧的書香氛圍。三是骨干帶動。
3.探索研培結(jié)合模式。將園本培訓(xùn)與教科研活動有機結(jié)合，把教科研活動作為開展教師培訓(xùn)的主陣地，讓教師在共同學(xué)習(xí)、研究、實踐中獲得成長。
4.實施內(nèi)引外聯(lián)。一是走出去。二是請進來。
5.搭建多元化平臺。一是為教師搭建專業(yè)化成長的平臺。二是搭建讓教職工感受職業(yè)幸福的平臺。
二、加強園本教研，提升教師教研能力
1.科學(xué)管理，構(gòu)建“以人為本”的教研模式。一是建立以園為本的教研制度，在幼兒園形成一種崇尚研究的氛圍;二是建立民主科學(xué)的教研管理機制，讓教師真正成為教研活動的主人;三是建立過程性教師專業(yè)成長的評價制度，使評價過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會反思、自我評價的過程。
2.分眾多向聯(lián)動，建立研究共同體。按照不同緯度分別成立了“課程研究組”、“課題研究組”、“專題研究組”和“研究引領(lǐng)組”。在內(nèi)容上，豐富了研究范疇，幫助教師關(guān)注來自教育實踐中的研究;在形式上，形成了“同梯度”及“引領(lǐng)式”研究互助共同體。
3.教研組“捆綁式”評價，增強團隊凝聚力。制定優(yōu)秀教研組評選標(biāo)準(zhǔn)，將教師個人工作認(rèn)定和集體表現(xiàn)的評定聯(lián)系在一起，引導(dǎo)教師在關(guān)注研究過程，提高團隊研究實踐的質(zhì)量。
三、深化課題研究，提升教師教育科研水平
這里以我園《創(chuàng)設(shè)與幼兒教育相適宜的環(huán)境研究》課題為例，以點帶面，談?wù)勎覉@利用課題研究促進教師專業(yè)化發(fā)展的幾點做法。
(一)課題研究來源于教學(xué)，引導(dǎo)教師對“教育行動”進行研究。
如何選題?
(二)課題研究重在過程，引導(dǎo)教師在“教育行動”中研究。
1.教科研有機結(jié)合，相互促進。
2.積累資料，服務(wù)研究。
3.動態(tài)管理，關(guān)注實效。
4.注重評價，和諧高效。一是有效借助量表。二是制度保障。
(三)課題研究服務(wù)于教學(xué)，引導(dǎo)教師為“教育行動”進行研究。
1.構(gòu)建起了三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。
2.促進了師幼和諧發(fā)展。
3.形成了環(huán)境育人辦園特色。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
