作者：邢立芹(山東省膠州市教工幼兒園)
我園在實(shí)踐中采取多角度的評價方式，讓教師更“立體”地了解自己，進(jìn)行有針對性的專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)。
一、多主體評價，看清真實(shí)的“我”
1.自我評價。通過“四問法”引導(dǎo)教師對一節(jié)課或一階段工作情況進(jìn)行回顧與評價，即：一問“亮點(diǎn)”是什么;二問“所得”有哪些;三問“失色”在哪里;四問“方向”在何處。教師通過每一次的評價記錄。反思工作中的得與失，及時發(fā)現(xiàn)問題并制定出有效的改進(jìn)措施，在認(rèn)清自己優(yōu)點(diǎn)與不足的基礎(chǔ)上，明確努力的方向。
2.同事評價。所謂“內(nèi)行看門道”，教師可以從同事的評價中獲取大量有價值的信息和經(jīng)驗，是重要的學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會。如每次教研活動后，參與活動的同事對活動組織情況等進(jìn)行評價。同事之間的評價，沒有太多的理論，更多的是“這個環(huán)節(jié)處理得很好，那個環(huán)節(jié)如果這樣設(shè)計會更好……”對改進(jìn)教育教學(xué)非常有益。有疑問的地方還可以深入展開討論，最終達(dá)成共識。這樣，評價過程成了教師相互學(xué)習(xí)、共同提高的過程。
3.園長評價。園長作為教師專業(yè)成長的引路人，其評價能透過表面現(xiàn)象剖析出問題根源，使教師在知其然的同時也知其所以然。同時，園長為教師指明前進(jìn)的目標(biāo)，能充分激發(fā)教師自身發(fā)展的內(nèi)部動力。
4.家長評價。我園分別于期中和期末發(fā)放家長調(diào)查問卷，了解家長對教師在師德與態(tài)度、能力與水平、班級日常管理、幼兒發(fā)展等方面的滿意度。開設(shè)家長開放日，讓家長更全面地了解教師的教學(xué)工作與班級管理情況。另外通過設(shè)家長意見箱、開家長座談會等形式隨時了解家長對教師的評價，幫助教師調(diào)整教育行為和工作狀態(tài)。
多主體的參與，多緯度的評價，就像一面鏡子，讓教師在一次一次評價中看清了真實(shí)、完整的自我，教師在評價中也日漸成熟與完善。
二、分層次評價，造就自信的“我”
1.根據(jù)專業(yè)發(fā)展階段的不同進(jìn)行評價。對處在發(fā)展不同階段的教師不用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去評價，例如對專業(yè)發(fā)展處于高原期的教師，評價重在激發(fā)她們改變自我的勇氣和銳氣，幫助尋找專業(yè)發(fā)展的突破口，從而讓處在熟練階段的教師能夠“浴火重生”;對處在新手階段的教師，則從教學(xué)理念、教學(xué)方法、班級管理、教學(xué)基本功等方面進(jìn)行具體的評價;對處在勝任階段的教師，重點(diǎn)從教育教學(xué)管理是否有創(chuàng)新、有突破等方面進(jìn)行評價。
2.根據(jù)素質(zhì)水平的不同進(jìn)行評價。對不同素質(zhì)水平的教師采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，能使每位教師都有發(fā)展的空間。比如：對普通教師、園級骨干教師和市級骨干教師在個人專題研究的方法與效果、教學(xué)計劃制定與實(shí)施的科學(xué)合理性、開放示范課(或研究課)的次數(shù)等方面都有不同的評價指標(biāo)。我們還通過評價發(fā)現(xiàn)有專長的教師.樹立單項典型，如“每月一星”“班級管理之星”“家長好評之星”“出勤之星”“守時之星”“帶操示范之星”等，激發(fā)全體教師的工作熱情。
3.根據(jù)教師個性的不同進(jìn)行評價。因人而異善用策略才能取得事半功倍的效果，例如評價同一內(nèi)容，被評價的對象同為新教師，一名大方開朗，一名內(nèi)向少言，評價的方式和技巧就截然不同。對于大方開朗的教師。表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)之后需一針見血地指出不足，提出要求：對內(nèi)向少言的教師，就要以鼓勵為主，巧妙而含蓄地提出存在的問題，并且與其一同探求解決問題的策略，幫助其建立自信心。
三、過程性評價，成就智慧的“我”
1.描述性評價——真情激發(fā)智慧。在階段性工作結(jié)束后，要對平時積累的評價資料和信息進(jìn)行分析，給每位教師寫出獨(dú)具個性的評價，并及時把評價的綜合信息傳遞給被評教師。比如有位教師，同事、領(lǐng)導(dǎo)對她的共同看法是班級管理“有一套”，但班級教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與其他班級有差距，對這位教師的評價我們是這樣寫的：“班級里有了你，領(lǐng)導(dǎo)的心格外踏實(shí)。你班孩子的常規(guī)最好，領(lǐng)導(dǎo)、同事和家長對你評價很高。如果能讓你班的環(huán)境也像班級管理一樣有水平，具特色，我們會更為你而驕傲!”富有智慧的評價既肯定了教師的工作成績又提出了指導(dǎo)性建議，成為教師專業(yè)成長的催化劑。
2.指導(dǎo)性評價——方向贏得智慧。我們重視評價的診斷、改進(jìn)和激勵功能，幫助被評教師深入分析自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，找準(zhǔn)發(fā)展的切入點(diǎn)，制定恰當(dāng)?shù)拈L短期目標(biāo)。我們還根據(jù)評價的結(jié)果，滿足教師個人的發(fā)展需求，如提供一定的名師指導(dǎo)、外出培訓(xùn)等自我發(fā)展的機(jī)會。
3.隨機(jī)性評價——賞識創(chuàng)造智慧。我們每周開展一次“精彩瞬間你我他”活動，讓每位教職工說一說本周各項工作中自己與他叭的精彩表現(xiàn)。通過這一活動，讓教師看到自己和他人的閃光點(diǎn)，博采他人之長，不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。
（供稿：張潔瓊 校對：郭彤洋 張潔瓊）
