在教育教學(xué)中，教師情感的投入不僅對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展具有重要的意義，而且對(duì)激發(fā)教師的工作熱情有重要的價(jià)值。幼兒生理和心理的發(fā)展都尚未成熟，正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以在幼兒園教育教學(xué)中尤其需要教師情感的投入。
一、教師情感投入的特征
在心理學(xué)上，情感指人的喜怒哀樂等心理表現(xiàn)，它是人對(duì)客觀事物態(tài)度的反映，是在人類社會(huì)發(fā)展過程中形成的高級(jí)而復(fù)雜的一種心理體驗(yàn)。人的情感與情緒的兩極性相一致，主要分為積極和消極兩種情況，本文所討論的教師情感是指教師的積極情感，是針對(duì)教育教學(xué)而言的。教育情感主要反映了教師對(duì)工作、對(duì)學(xué)生所持的態(tài)度，具體而言指的是教師對(duì)教育工作、對(duì)幼兒的熱愛以及深刻的道德感、強(qiáng)烈的理智感和正確的審美感等。[1]它是教師應(yīng)該具備的職業(yè)情感與職業(yè)素養(yǎng)，更是一名合格教師所應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)精神。
羅森塔爾實(shí)驗(yàn)充分證明了愛在教育過程中的重要性，師愛是學(xué)生身心健康發(fā)展的必要環(huán)境因素，它不僅是推動(dòng)教師積極工作，使之在教育工作中不斷創(chuàng)新與進(jìn)步的動(dòng)力，而且影響著學(xué)生的智力和個(gè)性的發(fā)展，使教育不僅具有認(rèn)知價(jià)值，而且具有情感價(jià)值。[2]另外，只有教師愛的情感投入，才能使教育真正成為“教育”，學(xué)生才能“親其師，信其道”。教師提出的要求、講述的道理，能否真正打動(dòng)學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生愉悅地接受，關(guān)鍵是看教師是否懷著一顆愛心，[3]正如巴班斯基所說：“只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生一個(gè)完整現(xiàn)象的教育過程。”愛是教育的前提，是教師情感的核心，具有如下特征：
感染性。教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染作用。教育是一種促進(jìn)人發(fā)展的活動(dòng)，而無論人的認(rèn)知發(fā)展還是情感發(fā)展，教育都需要進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心才能發(fā)揮實(shí)質(zhì)作用。教師的情感投入往往能使教育具有感染性，從而使學(xué)生從內(nèi)心發(fā)生改變，進(jìn)而促進(jìn)教育發(fā)揮其實(shí)質(zhì)效果。
主動(dòng)性。教師對(duì)幼兒的愛使得教育工作者對(duì)教育事業(yè)，尤其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心主動(dòng)的愛。這種愛使得教師不斷努力鉆研自身業(yè)務(wù)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生主動(dòng)予以關(guān)心。
教育性。教師情感的投入能有效地改變教育的灌輸性，有助于打破教學(xué)中嚴(yán)重的知識(shí)本位，從而在提高教學(xué)效果的同時(shí)有力地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐表明“愛”本身就是一種最好的教育。
二、教師情感投入的價(jià)值
教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)者，教師情感是教育教學(xué)發(fā)揮作用的關(guān)鍵因素。教師情感的投入不僅對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有重要的影響，而且在一定程度上體現(xiàn)了教師的工作態(tài)度和職業(yè)精神。
(一)對(duì)學(xué)生的價(jià)值
1.教師情感投入有助于學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。教學(xué)是認(rèn)知過程和情感過程的雙向結(jié)合。在教育教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是教學(xué)的重要目標(biāo)，而學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展目標(biāo)單純依靠知識(shí)的灌輸是不可能達(dá)成的，它必然需要教師情感的支撐?？梢哉f，教學(xué)過程是認(rèn)知過程和情感過程的統(tǒng)一。其中，認(rèn)知過程主要是個(gè)體通過感知覺、記憶、思維、想像等認(rèn)知因素來完成對(duì)客觀事物的直接或間接的反映，認(rèn)知因素直接介入學(xué)習(xí)活動(dòng)，承擔(dān)著接收、儲(chǔ)存和轉(zhuǎn)化知識(shí)的作用。情感過程主要起動(dòng)力作用，主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等因素，雖不直接介入學(xué)習(xí)活動(dòng)，但對(duì)學(xué)習(xí)行為起著啟動(dòng)、催化、調(diào)節(jié)、維持和定向的作用。情感過程和認(rèn)知過程既相互聯(lián)系，又相互影響。情感在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展，又對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的順利進(jìn)行起著推動(dòng)或阻礙作用。
2.教師的情感投入有助于學(xué)生的情感發(fā)展。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的文明最精細(xì)地表現(xiàn)在情感的文明里”。以培養(yǎng)人為目標(biāo)的教育忽視了學(xué)生情感的發(fā)展就不是完整意義上的教育，但學(xué)生情感的發(fā)展具有特殊性，單純依靠知識(shí)教學(xué)的途徑往往難以達(dá)到很好的效果。在教育教學(xué)中學(xué)生情感發(fā)展的重要影響因素就是教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，換言之就是教師情感投入的狀況。教師的情感投入狀況直接決定了師生關(guān)系的好壞，而在和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生往往能體驗(yàn)到積極的情感，這對(duì)學(xué)生日后與人交往態(tài)度的養(yǎng)成、學(xué)生的信念和世界觀的養(yǎng)成具有重要的影響。相反，師生關(guān)系的惡化往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)社會(huì)的消極體驗(yàn)，進(jìn)而影響學(xué)生情感的健康發(fā)展。因此，在教育教學(xué)中，教師的情感投入對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展有巨大的影響。
3.教師的情感投入能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
現(xiàn)代心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，人的情感具有自由度和可變性，情感的適應(yīng)價(jià)值就在于它能放大或縮小、加強(qiáng)或減弱生物體需要的信號(hào)，進(jìn)而使有機(jī)體更易于適應(yīng)變化多端的環(huán)境，適時(shí)調(diào)整自身活動(dòng)的目標(biāo)。情感與需要、動(dòng)機(jī)、行為有著內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。情感激勵(lì)和誘導(dǎo)著人們?nèi)氖赂鞣N活動(dòng)。就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的催化劑和誘因就是教師的情感。教師情感的投入是營(yíng)造積極情感體驗(yàn)環(huán)境的重要因素，在這種環(huán)境中學(xué)生往往被教師的情感所鼓勵(lì)，從而表現(xiàn)出樂學(xué)和好學(xué)的傾向。
(二)對(duì)教師的價(jià)值
1.教師的情感投入是創(chuàng)新工作的精神動(dòng)力。
教師只有對(duì)學(xué)生充滿無私的愛心，才能產(chǎn)生做好工作的強(qiáng)烈愿望;教師對(duì)學(xué)生的感情越深，其責(zé)任心就越強(qiáng)。同時(shí)，教師情感的投入有利于教師取得豐富的教學(xué)成效，而教育成果又有利于教師獲得內(nèi)心精神上的滿足，從而促進(jìn)教師更加有效地開展工作。
2.教師的情感投入體現(xiàn)了教師的職業(yè)精神。
當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師工作要求越來越高，在新的形勢(shì)下，教育事業(yè)更需要師德高尚的教育工作者。教師在工作中要愛崗樂群，勤懇敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，志存高遠(yuǎn);在教學(xué)中要遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育，因人而異，因材施教;在生活中更要關(guān)愛幼兒，嚴(yán)慈相濟(jì)，尊重幼兒，公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，這就需要教師情感的付出與投入始終貫穿其中。教師的情感投入是教師完成本職工作的基礎(chǔ)，是有效開展教育工作的前提，它體現(xiàn)的是一名合格教師的職業(yè)精神。
三、幼兒園教育教學(xué)更需要教師的情感投入
幼兒園的教育教學(xué)具有特殊性，這種特殊性主要是由其教育對(duì)象的特殊性所決定的。由于幼兒生理、心理特征與學(xué)齡兒童有顯著差異，幼兒園教育同其他教育階段有不同的表現(xiàn)，[4]其中最顯著的就是幼兒園教育教學(xué)更需要教師的情感投入。
(一)幼兒的生理發(fā)展需要教師的情感投入
同其他教育階段的兒童相比，幼兒的生理發(fā)展極不成熟，這主要表現(xiàn)為其神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、感覺器官以及呼吸系統(tǒng)的脆弱性。在幼兒期，幼兒因?qū)ν饨邕m應(yīng)力差、抵抗力弱而需要教師的格外用心，幼兒各種生活需求和學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成都需要教師積極情感的投入。作為教師情感投入的核心體現(xiàn)，對(duì)幼兒的愛是增強(qiáng)教師義務(wù)感和責(zé)任感的重要影響因素，也是幼兒增強(qiáng)對(duì)外界危害抵抗力和免疫力的必然需求。
(二)幼兒的情感發(fā)展需要教師的情感投入
幼兒期是情感發(fā)展的關(guān)鍵期，發(fā)展幼兒的情感，培養(yǎng)他們的社會(huì)行為，對(duì)于提高其社會(huì)化水平有著重要的意義。一方面，幼兒期是建立安全感的重要時(shí)期，幼兒安全感的建立必然需要教師的情感投人。另一方面，積極的情感體驗(yàn)也是幼兒健康成長(zhǎng)的重要影響因素。在幼兒園教育教學(xué)中，教師需要以自身的情感投入來創(chuàng)造條件，保證每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中都有積極的情感體驗(yàn)，在日常交往中都有自尊的體驗(yàn)，從而使其產(chǎn)生積極的“自我接納”。這有助于幼兒建立起積極的自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)其良好人際關(guān)系的建立。如果忽視或無視情感與情感教育的作用，無異就是放棄了一種重要的教育力量，其結(jié)果將會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展造成十分不利的影響。
(三)幼兒學(xué)習(xí)興趣的提高需要教師的情感投入
教師情感的投入能夠調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高其認(rèn)知水平。[5] 首先，幼兒期的孩子是以他人評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的，教師情感的投入有助于教師對(duì)孩子進(jìn)行積極和正向的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)能夠極大地激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并使其在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步發(fā)展自己的興趣品質(zhì)，更好地促進(jìn)自身認(rèn)知水平的提高。其次，情感對(duì)人的行為活動(dòng)具有動(dòng)力作用。在幼兒教育中，教師情感投入能起到直接提高幼兒積極性的作用，教師對(duì)幼兒的喜愛以及暗含于教育中的期待會(huì)使幼兒體會(huì)到教師對(duì)他的肯定，從而激發(fā)起極大的學(xué)習(xí)熱情。幼兒常常會(huì)以積極的態(tài)度回應(yīng)教師的愛，在這種積極的情感體驗(yàn)中幼兒表現(xiàn)得更加自信和自強(qiáng)。相反，如果嫌棄或厭惡幼兒，幼兒便容易從教師冷漠或歧視的表情態(tài)度中感受到教師的“偏心”，因而也以消極的態(tài)度對(duì)抗教師，抗拒教師的教育。久而久之，這些幼兒便會(huì)產(chǎn)生自卑心理與消極情緒，不利于其身心健康發(fā)展。
(四)幼兒審美能力的發(fā)展需要教師的情感投入
審美性是情感投入的又一重要價(jià)值體現(xiàn)。教育不再是純粹的知識(shí)傳遞和獲得過程，而成為一種具有審美性的活動(dòng)。情感的投入縮短了教師和幼兒在空間與心理上的距離，從而使教育活動(dòng)成為一個(gè)相互影響、互相作用的整體，成為教師和幼兒雙方主動(dòng)投入而又被深深吸引的聯(lián)合活動(dòng)。在這種聯(lián)合活動(dòng)中，活動(dòng)本身成為雙方心靈共同創(chuàng)造的作品，是雙方情感互動(dòng)的外化和現(xiàn)實(shí)化。教師情感的投入讓教育活動(dòng)內(nèi)涵更加豐富飽滿，可以讓教師與幼兒獲得美的熏陶與享受。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
