作者：陳晶(空軍航空大學幼兒園)
教師，在人的成長過程中，扮演著一個十分關鍵的角色。在很多時候，一位教師給學生帶來的不僅僅是知識，更多的是他的為人處事的方法。在強調早期教育的今天，幼兒教師更是擔負著更重要的責任，幼兒時期是人的一生中發(fā)育最迅速、最旺盛的時期。這里說的發(fā)育不僅僅是指生理上的發(fā)育，還指心理上的發(fā)育。從幼兒的心理特點上可以看出，幼兒容易受到外界的影響，特別是與其朝夕相處的教師的影響，且這種影響大多是影響其一生的。由此，決定了幼兒教師要有良好的身體條件和心理發(fā)展水平，特別是心理發(fā)展水平。幼兒教師的職業(yè)特點要求他們必須具有良好的心理素質和心理健康狀態(tài)。
幼兒教師作為正常人，也有情緒上的喜怒哀樂，也有難以承受的心理壓力。我園在課題“培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力和創(chuàng)造人格的行動研究”的研究過程中，做為幼兒園的教學助理及課題組的組長，在研究的過程中我深深地體會到，在一個不為常規(guī)和個人偏見所約束的幼兒教師的影響下，幼兒也會富于創(chuàng)造性。一個厭倦而失望的幼兒教師，他教的幼兒也往往是沒有生氣和無精打彩的。大量的實踐證明，甚至幼兒教師的心境也會對幼兒產生巨大的影響。心境如何，似乎是小事，而幼兒教師的心境卻會影響教育的環(huán)境氣氛。在幼兒面前，幼兒教師的一顰一笑，喜怒哀樂都躲不過幼兒的眼睛，幼兒會根據自己的覺察，作出相應的反應。假如幼兒教師的情緒反應煩亂，遇事處處不順眼，事事不如意，整天愁眉苦臉或者一副怒氣沖沖的樣子，那么幼兒則處在唯恐被“無名火”燒及的恐慌之中，他們就不會樂意同教師交往。反之假如幼兒教師精神振作，和藹可親，幼兒也就會心情舒暢，友好相處。有了寬松和諧的環(huán)境氣氛和情緒，幼兒的思維才有可能變得積極活躍。
綜上所述，幼兒教師的心理健康在教育教學過程中起著重要的作用，每位幼兒園的管理者都應十分關注這個問題。對癥才能下藥，了解了幼兒教師心理疾患的成因，才能較好地對幼兒教師心理進行保健。我們認為教師心理問題具體表現在以下幾個方面。
(一)理想與現實的矛盾沖突
我園有70多名教職員工其中青年教師有40多名，這些教師踏上工作崗位不久，往往對自己的崗位，對幼兒及家長充滿理想主義色彩，一旦遇到工作分配不如意，或者幼兒不聽話，家長有意見時，就會出現心理問題;老教師肩挑重擔，工作相當辛苦，希望得到領導的尊重和信任，一旦不能稱心如意，也會造成心理失衡。這些問題如果處理不當，就會影響教師的心理健康。
(二)工作上的不斷磨難困擾
現如今的幼兒園工作任務過于繁重，工作量過大，會使有的幼兒教師在體力和精神上感到不堪重壓，過快的生活節(jié)奏會導致一系列心理問題，影響心理健康;遇到難以調教的幼兒，會使有的教師失去自我控制，進而導致違反教育原則，采用不妥當的教學方法，使師生關系處于緊張狀態(tài)，引發(fā)家長對幼兒園的不滿。這種惡性循環(huán)最終將造成幼兒教師的自卑和自負能力。
(三)不良人際關系的刺激
有的幼兒教師同領導的關系緊張，有的幼兒教師同同事的關系極不和諧。其客觀原因，可能是由于領導用人不當，管理不力，或由于同事間性格不合，看法不一。長期處于這種不良人際關系中的幼兒教師，往往會產生對立、消沉等不良情緒，并引發(fā)出自卑、妒忌、埋怨、畏怯等心理，有的甚至會自暴自棄，形成人格障礙。
(四)過重的外界壓力
社會對幼兒教師的要求越來越高，同行中的競爭越演越烈;在個人生活方面，愛情生活，家庭關系，經濟狀況等等也會產生壓力、對這種壓力處理不當，就會使人對工作失去信心和自信，使人感到沮喪和失望，乃至于出現頹喪、消極和沉悶。許多事實告訴我們，一些心理疾病，正是由于不堪承受過重的壓力造成的。
因此，作為幼兒園的管理者就要立足于現實，關注幼兒教師心理健康，為幼兒教師的心理健康做些力所能及的事。根據我園的經驗，應從下面幾方面著手。
(一)切實關注幼兒教師心理健康現狀
作為幼兒教師，每天要面對孩子，面對家庭，面對當前社會對教師的高標準高要求，這一切使多數教師承受了很大的心理壓力，個別教師存在著一定的心理問題。在與教師們的交談中，我們經常聽到這樣一句話：“每天太累了，回到家只想躺在沙發(fā)上一個人靜靜，話都不想多說一句。”“晚上做夢都夢見幼兒園里發(fā)生的事情，覺都睡不好。”“莫名其妙地回到家就想發(fā)脾氣。”這些話反映出許多教師真實的生存狀態(tài)，試想在這樣一種心理狀態(tài)下，我們教師的工作會怎樣?培養(yǎng)出來的孩子又會怎樣呢?
我園曾邀請長春市心理衛(wèi)生防治中心的專家對全園教職工進行心理健康狀況測查及分析，當時的結果令人大吃一驚：有21%的教師需要接受心理指導。“生活就像一團麻，有許多解不開的小疙瘩”，工作中的困惑、競爭、壓力，同事間的矛盾，社會上的一些不公、偏見，這是客觀存在的，我們不可能消除，但同時我們要立足于現實，切實關注教師的心理健康，關心教師的心理狀態(tài)，幫助教師調整好自己的心態(tài)，讓笑容在教師臉上綻放。
(二)維護幼兒教師心理健康對策
注重引導，解開幼兒教師心中千千結。怎樣解開教師心中的困惑，消除心中的顧慮呢?
1. 舉辦心理健康講座。我們邀請了吉林大學心理專家來園作教師心理健康講座，向教師宣傳有關心理健康的一些常識，指導教師掌握心理健康的理論知識。
2. 開設心理健康咨詢熱線。利用和我園合作的心理專家開設“心理熱線”，當教師感到心理有困惑，遇到什么解不開的心結時，可以通過熱線或直接與專家見面向心理專家咨詢，使教師正確認識自我、接受自我，揚長避短地發(fā)展自我、完善自我，提高心理成熟度，引導教師排除心中的憂郁。
3. 定期進行心理健康檢查。在不同時期，每個人的心理都會出現一些問題，為了盡早發(fā)現問題，我們遵循保密的原則，定期邀請專家或引用量表對教師進行心理健康檢測，讓教師了解、選擇、調整自己的心理狀態(tài)。
4. 創(chuàng)造環(huán)境，給教師一份溫馨
環(huán)境能改造人，環(huán)境能陶冶人，什么樣的環(huán)境培育出什么樣的人。首先，幼兒園要建立民主、寬松的管理環(huán)境，要真誠地面對教師，讓教師說話，敢于發(fā)表自己的意見，能和幼兒園的管理思想溶為一體。其次，要創(chuàng)造物質環(huán)境。當了教師就預示著人生的大部分時間都將生活在幼兒園這個環(huán)境中，幼兒園是他們工作生活的主要場地。試想如果幼兒園破破爛爛，坑坑洼洼地，東倒西歪墻，教師還會有好心情嗎?相反，如果把幼兒園打扮得像花園，給教師安排一定的鍛煉或娛樂場地，他們走進校園就有一種愉悅感，踏上社會有自豪感，這對教師的心理健康無疑是一個極大的幫助。此外，園內人際環(huán)境也很重要，特別是教師與教師之間的關系，引導得好教師就會心情舒暢。因此，幼兒園的管理者在重視幼兒生活環(huán)境的同時;更要重視教師教育教學環(huán)境的營造，通過營造環(huán)境，給教師帶來一份溫馨。
5.給予機會，在工作中找樂趣
人的本性是積極的，向上的，富有理性的，具有建設性的，可以通過自我教育不斷地自我完善，達到自我實現。作為幼兒園的管理者，要設法創(chuàng)造教師“自我實現”的機會，讓他們獲得成功，獲得自信。比如，鼓勵教師參加各種活動，(教師節(jié)匯演、演講比賽、幼兒教師技能比賽等)讓他們在獲獎中產生自信;組織園內各種評優(yōu)活動，提供更多的成功機會;幫助教師提煉自己的教學特色，讓每位教師都看到自己的閃光點，都能抬起頭來。幼兒教師這個職業(yè)大多沒有什么名利可圖，幼兒教師最大的需要是在工作中獲得他人的尊重，在成功中感受到他人的尊重，他人的尊重是幼兒教師最大的滿足。多提供給他們成功的機會，這樣可以使大多數幼兒教師能在工作中找到樂趣，把繁重的任務當作一件快樂的事來做。
6.樹立形象，用言行感化教師
教學助理是教師的直接上司，和教師接觸時間長，教師受其影響很大。當幼兒園的管理者應樹立的意識是：我是幼兒教師的堅強后盾，我是可以信任的。切不能樹立威嚴、嚴肅的形象。前者帶給教師的是安全，是親切，后者帶給教師的是恐懼，是壓抑。因此，幼兒園的管理者要給教師以笑臉，要關心教師疾患，要言而有信。另外，從幼兒教師心理健康的角度考慮，幼兒園的管理者切不可以經常用諸如“下崗”之類的高壓來管理教師，這樣會使部分教師惶惶不可終日，加重心理疾患。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
