現(xiàn)階段，幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念是幼教改革中的一個(gè)重要任務(wù)，隨著幼教改革的不斷深入，發(fā)揮幼兒園教師主導(dǎo)性和幼兒學(xué)習(xí)主體地位已經(jīng)逐步成為教師共識(shí)。幼兒是否主動(dòng)發(fā)展是促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵，本文淺析如何發(fā)揮幼兒教師的主導(dǎo)性作用，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
一、科學(xué)認(rèn)識(shí)幼兒的發(fā)展
作為幼兒教育工作者要充分地認(rèn)識(shí)到幼兒是教學(xué)活動(dòng)的中心，幼教工作是幼兒教師有目的、有計(jì)劃、科學(xué)地引導(dǎo)幼兒參與教育的過(guò)程，促進(jìn)幼兒發(fā)展的活動(dòng)。所以說(shuō)幼教教師主導(dǎo)性很重要，它不能代替幼兒的發(fā)展，而幼兒的發(fā)展也應(yīng)該是主動(dòng)接受。因此，幼教工作者必須對(duì)幼兒是主體地位給予足夠的認(rèn)識(shí)，在各項(xiàng)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分考慮到幼兒的主體性。
二、正確處理幼兒主體性與教師主導(dǎo)性之間的關(guān)系。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出幼教工作中以幼兒的學(xué)習(xí)為主體，教師用科學(xué)的方法加以引導(dǎo)。因?yàn)樗麄兪遣煌膫€(gè)體，他們有著不同的思維，應(yīng)該從小培養(yǎng)他們養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。畢竟，幼兒的年齡偏小，都還處于幼兒期，不必像小學(xué)那樣有繁重的作業(yè)，讓他們養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣都是在為了步入小學(xué)的課堂所做的準(zhǔn)備。在如今的教學(xué)過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，我們應(yīng)該激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，更大程度地開(kāi)發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能才是最重要的。教師應(yīng)該注重情感教育，注意情感的誘發(fā)，有效地提問(wèn)引起幼兒正確的思考，有了思考，幼兒才會(huì)學(xué)會(huì)探索，才會(huì)因自己找到答案而享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)主體性觀念并不是說(shuō)教師就可以成為教學(xué)活動(dòng)中的旁觀者，幼兒主體性的實(shí)施必須以教師的主導(dǎo)性為前提，應(yīng)該根據(jù)幼兒的發(fā)展期情況去引導(dǎo)、組織、安排開(kāi)展各種活動(dòng)。雖然在教學(xué)活動(dòng)以前教師已經(jīng)針對(duì)幼兒的年齡特征和心理發(fā)展水平等因素進(jìn)行了一定的分析和準(zhǔn)備，也充分地考慮到了個(gè)性特點(diǎn)，但是幼兒教師所教的內(nèi)容不一定能全部被接受，幼兒們會(huì)選擇性地接受教師所教的內(nèi)容。但是沒(méi)有教師的主導(dǎo)，幼兒的主體性就不能充分發(fā)揮和體現(xiàn)，幼兒主體性教育的目的就是紙上談兵無(wú)從著力無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
幼兒之間不同的興趣和不同的水平造就了他們所選擇的教學(xué)內(nèi)容可能是教師所組織教學(xué)活動(dòng)之外的，教師很可能自己也沒(méi)有意識(shí)到隱形教育的影響。不同的孩子他們?cè)谶x擇的時(shí)候肯定會(huì)不同，正像這個(gè)世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，每一個(gè)孩子的選擇也是如此。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒對(duì)自己不適合、不符合自己經(jīng)驗(yàn)水平和發(fā)展需要的教學(xué)內(nèi)容是不感興趣的，也不會(huì)主動(dòng)配合完成，常常表現(xiàn)為注意力分散、、無(wú)關(guān)語(yǔ)言和動(dòng)作增加，甚至搗亂或攻擊他人等。這種不予配合的表現(xiàn)，要引起我們老師的反思從而調(diào)節(jié)自己的教育行為包括改變自己不適宜的教育行為，進(jìn)而更好地促進(jìn)教育過(guò)程的順利進(jìn)行，同時(shí)促進(jìn)幼兒的主體發(fā)展。否則教師不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)和行為會(huì)阻礙幼兒的個(gè)性發(fā)展。
三、情境教育，促進(jìn)幼兒發(fā)展
創(chuàng)設(shè)環(huán)境給幼兒制造一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境和材料來(lái)激發(fā)孩子們得興趣，給孩子們擁有自主選擇和使用的權(quán)利。幼兒是否有自主選擇和使用材料的權(quán)利，在很大程度上影響著他們參與區(qū)角設(shè)置和墻飾制作的積極性。因此，我們應(yīng)盡可能讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性?，F(xiàn)實(shí)中我們常?？吹竭@樣的情況：教師在孩子進(jìn)行活動(dòng)時(shí)不是讓孩子自主地、充分地去探索和發(fā)現(xiàn)，過(guò)于“積極主動(dòng)”地走到孩子面前去講解和說(shuō)明，急于把自己知道的結(jié)果早一點(diǎn)告訴孩子，以圖讓孩子快一點(diǎn)掌握。相當(dāng)多的幼兒教師還是把供孩子的環(huán)境當(dāng)作自己教的舞臺(tái)，把供孩子操作的材料當(dāng)作自己講的道具。
四、積極參與到幼兒的活動(dòng)中，和幼兒共同成長(zhǎng)
幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但需要教師的引導(dǎo)還需要教師也參與到其中，讓幼兒能夠深深體會(huì)到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和教師的平易近人。通過(guò)一些游戲玩法很好地鍛煉了自身的能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師往往扮演了一名合作者的角色，能體會(huì)到很多成長(zhǎng)的經(jīng)歷。在和幼兒相處一段時(shí)間，能夠給教師帶來(lái)更多的啟發(fā)，讓教師將這些啟發(fā)合理地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
五、學(xué)會(huì)反思，在探索中不斷提高自身水平
反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種實(shí)踐;在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行;教學(xué)后的反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教學(xué)反思會(huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
