在10月29日結(jié)束的中共十八屆五中全會上，提出實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃，實(shí)施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略。
最近幾年，教育信息化的發(fā)展到了一個(gè)新高度，“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大數(shù)據(jù)”已逐漸上升為國家戰(zhàn)略。
“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)對教育會產(chǎn)生怎樣的影響呢?
新技術(shù)、新理念撲面而來，教師們應(yīng)接不暇。
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師又將如何面對教育的改變，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展?
圞圞下面這4大突破點(diǎn)，帶你看看“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，創(chuàng)新型教師的成長之路!
1探索混合式教學(xué)——020教育新模式
什么是混合式教學(xué)?
就是把不同情境下的教學(xué)活動，如面授教學(xué)、在線教學(xué)、學(xué)生自定義教學(xué)等相結(jié)合的混合式教學(xué)方式。
近十年來，信息技術(shù)的發(fā)展，微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、移動公開課等涌入課堂?；旌蠈W(xué)習(xí)是優(yōu)勢互補(bǔ)，是差距消彌，是效率提高。
教師可以嘗試用社交網(wǎng)絡(luò)、在線平臺、移動工具為教育教學(xué)搭建平臺，通過混合式的專業(yè)發(fā)展渠道，建立起以個(gè)人成長目標(biāo)為中心的專業(yè)發(fā)展圈。
北京十一學(xué)校的閉環(huán)式教育
作為改革創(chuàng)新的排頭兵，北京市十一學(xué)校和云校合作，由云校為十一學(xué)校專門研發(fā)了“愛云校”平臺。在這個(gè)學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生完成部分的在線式學(xué)習(xí)，并全程記錄學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)，進(jìn)而對教師的線下教學(xué)產(chǎn)生指導(dǎo)，幫助老師進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生的數(shù)據(jù)又再次反映到云平臺上。最終利用大數(shù)據(jù)完成“學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)”、“教學(xué)服務(wù)學(xué)習(xí)”的線上線下教育閉環(huán)。
2尋找教師成長的網(wǎng)絡(luò)平臺——教育無邊界
什么樣的成長圈才是符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式專業(yè)成長圈呢?
虛擬教研也好，網(wǎng)絡(luò)博客也罷，移動社群(QQ、微信)也行，都屬于專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)形式。
如何破解“李克東難題”?
前幾年博客盛行，曾出現(xiàn)了“李克東難題”：
為什么教師博客有著豐富多彩的博客文字，但缺少深度互動的思想碰撞?為什么教師博客發(fā)表了近萬篇博文，卻不能夠說出解決了哪些教學(xué)問題?
究其原因，那就是線上線下兩張皮。以技術(shù)驅(qū)動的教師專業(yè)發(fā)展，如果不結(jié)合教學(xué)實(shí)際，很難走得深入。
亂亂正如大數(shù)據(jù)專家、云校校長林仕鼎先生，提到專門為十一學(xué)校研發(fā)的“愛云校”APP時(shí)說，“幫老師把課堂搬到網(wǎng)絡(luò)平臺，不是放一些教學(xué)材料和視頻這么簡單。這個(gè)平臺應(yīng)該是一個(gè)線上和線下相結(jié)合的過程，老師在上課的時(shí)候可以用到互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)生的課堂數(shù)據(jù)反饋也可以被全程記錄。以這些數(shù)據(jù)構(gòu)建的虛擬班級，對于教師來說，也是一塊廣闊的教研成長空間。”
3突破傳統(tǒng)教學(xué)理念——擁抱大數(shù)據(jù)
隨著技術(shù)和教育的深入結(jié)合，老師們面臨的挑戰(zhàn)越來越多，不努力接收新的事物，真是有種被淘汰的危機(jī)感呢!
教育信息化走過這些年——
“數(shù)字化時(shí)代”：21世紀(jì)初，“校校通”、“農(nóng)遠(yuǎn)工程”等，為學(xué)校匹配電子教學(xué)的軟硬件設(shè)施。
“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”：要求教師能夠掌握信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與課程的整合，輔助講學(xué)。
“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”：要求教師將技術(shù)無縫地“編織”進(jìn)教學(xué)，利用教學(xué)過程中的動態(tài)數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。
對應(yīng)的你的教學(xué)變化是——
過去，學(xué)生們被老師集體“趕到”機(jī)房里去學(xué)習(xí)怎么使用電腦;
現(xiàn)在，學(xué)生在有WIFI的教室里，自主使用電子設(shè)備登陸網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí);
未來，學(xué)生們將在花樣繁多的穿戴式設(shè)備中，進(jìn)行“神不知鬼不覺”的探究式學(xué)習(xí)。
那么你該如何搞教學(xué)、做研究呢?
過去——單回路式教育：先是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，然后再去糾正
現(xiàn)在——雙回路式教育：隨時(shí)用數(shù)據(jù)糾正自身錯(cuò)誤，并預(yù)測成長趨勢
案例：可汗學(xué)院的雙回路式教育
可汗學(xué)院不僅有超過5000個(gè)多學(xué)科的視頻課程，更有價(jià)值的地方在于記錄學(xué)生如何學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，并實(shí)時(shí)反饋給教師和學(xué)生。例如，基于每位學(xué)生做題的準(zhǔn)確率建立一個(gè)統(tǒng)計(jì)模型，給教師提供整個(gè)班級和每位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)圖，根據(jù)回答問題的數(shù)量、準(zhǔn)確率等指標(biāo)顯示學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)狀況。雙回路式教育把反饋、個(gè)性化學(xué)習(xí)、預(yù)測與干預(yù)結(jié)合。
亂亂對于初級階段的新手教師：利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲得學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，再用分析工具來解讀數(shù)據(jù)。
對于高級階段的資深教師：在利用分析工具解讀數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，用研究工具來預(yù)測、干預(yù)、優(yōu)化教學(xué)。
結(jié)論：研究型教師，依然是“互聯(lián)網(wǎng)+’，時(shí)代教師發(fā)展的高級階段。而且有數(shù)據(jù)支持的實(shí)證分析，會給中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐和改革提供更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4堅(jiān)守亙古不變的情懷——自由思考和滿懷熱情
圞圞然而技術(shù)、實(shí)證、數(shù)據(jù)、分析等不會自動地產(chǎn)生高水平的教師專業(yè)發(fā)展，歸根到底還是需要教師保持極富個(gè)人特色的獨(dú)立思考。
這位名師“忙的”沒時(shí)間介紹自己的教學(xué)理念
圞圞我曾經(jīng)參加過美國密歇根州LATT工CE國際教師教研組織。有一次該州年度優(yōu)秀教師瑪婷娜，一所高中的社會課教師來演講。這位“當(dāng)?shù)孛麕?rdquo;沒花很多時(shí)間去介紹她的教學(xué)理念、教學(xué)模式等，更多的是從國家的教育機(jī)制、學(xué)校存在的根本意義、當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀與改革方法等與大家進(jìn)行對話。她帶領(lǐng)所有與會者思考“學(xué)校的根本作用到底是什么，學(xué)生應(yīng)該從一所理想的學(xué)校里獲得什么，如何成長，你的思考或做法”等。
齊白石：學(xué)我者生，似我者死
圞圞經(jīng)驗(yàn)分享或?qū)W習(xí)榜樣帶來的多是模仿，數(shù)據(jù)收集實(shí)證分析多是規(guī)范，而自由思考和滿懷熱情，才有可能帶來創(chuàng)造。齊白石寄語學(xué)畫者:“學(xué)我者生，似我者死”。任何時(shí)代下的教師專業(yè)發(fā)展，都是一項(xiàng)充滿了變數(shù)的馬拉松長跑，它需要教師持續(xù)的熱情，發(fā)自內(nèi)心的渴望，以及和學(xué)生共同成長的成就感，是一個(gè)充滿個(gè)性化創(chuàng)造的過程。
圞圞“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已到來，滲透，融合，重組，質(zhì)變。教師專業(yè)成長是個(gè)永恒的話題，唯愿保持獨(dú)立的個(gè)性和思考，共適應(yīng)，共成長。
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊 郭彤洋）
