周金玉(上海市寶山區(qū)教師進修學院)
一般來說，一個專業(yè)人士價值的高低體現(xiàn)在沒有正確答案的時候，或者說在缺乏相應知識的情境中，他有能力作出睿智的、合理的專業(yè)判斷。教師在實踐中同樣需要不斷分析教學中的突發(fā)事件和緣由，并及時做出專業(yè)判斷以此來主導教學行為，而這些判斷對幼兒身心發(fā)展必然有著巨大的影響。專業(yè)判斷力的形成通常會引發(fā)教師認知和行為的改變，學會分析導致成功或失敗的關鍵因素，積累起豐富的教學智慧以更好地指導未來的實踐，從而實現(xiàn)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。教師教育專家、澳大利亞學者大衛(wèi)•特里普著有《教學中的關鍵事件——發(fā)展教師專業(yè)判斷力》一書，認為發(fā)展教師專業(yè)判斷力的關鍵是“教學中的關鍵事件”。運用“關鍵教學事件”提升教師的專業(yè)判斷力，給教師教育帶來了啟示。
一、“關鍵教學事件”的實踐形態(tài)與特征
“關鍵事件’通常是指個體、團體(如政黨)或一些社會現(xiàn)象(工業(yè)化、戰(zhàn)爭或合法談判)在發(fā)展過程中出現(xiàn)的重大轉(zhuǎn)折與變化。對于教師來說，關鍵事件是指來自實踐的特殊或者是重大經(jīng)驗。從已有研究看，關鍵事件在初始時基本上都表現(xiàn)為教師在日常教學中常見的“教學事件”或“突發(fā)事件”，在事件的表層之下往往隱藏著深層次的“問題”或“現(xiàn)象”，這些問題和現(xiàn)象挑戰(zhàn)著教師的專業(yè)智慧，反映著教師的教學能力。日常教學實踐過程中的這類事件因問題提出被提取，經(jīng)由專業(yè)判斷、理性思考，賦予深刻教育意義后，就成為了“關鍵教學事件”。
【案例】小雞寶寶去做客
師：今天，雞媽媽帶著你們這些小雞寶寶去小兔家做客，好不好呀?
幼(戴著小雞的頭飾，排好長隊，齊聲道)：好——
(師帶領幼兒排隊，聽音樂嘰嘰嘰嘰叫著去“快樂地做客”)
師：篤、篤、篤，小兔在家嗎?
師：呀，小兔出門了!她留下了一封信，我們看看它給我們留了什么話。
師：小兔說，它家的地毯不好看，要我們給它的地毯繡花呢。
(師提供花片，讓幼兒在地板上擺放)
師：大家來說一說，你給小兔的地毯繡了幾朵花?
幼分別說自己繡了幾朵。
然后教師帶領大家去小貓家做客，如上步驟，小貓不在家，給大家留了信，讓大家去地板上找鈴鐺，找到幾個鈴鐺就去吃幾條小蟲，最后要大家表演節(jié)目感謝小貓。
孩子們毫無生趣地進行著活動，現(xiàn)場氣氛沉悶。
問題：為什么故事性的情境、游戲化的手段，孩子活動不積極，不感興趣，現(xiàn)場活動氣氛沉悶?
細細分析一下，會發(fā)現(xiàn)教學事件中教師對做客的設計很荒謬。奇怪!做客時主人會不在家?主人不在家還要莫名其妙在他們家地毯上繡花?給一個從未謀面的陌生人干活這是怎樣的一種安排，孩子喜歡嗎?做客主人不在家的情景，竟然還會在另一個動物家繼續(xù)重演?更奇怪的是，拿起鈴鐺和吃蟲子間根本沒有一一對應關系和前后邏輯關系……顯然，活動了無生趣的原因出在教學情境創(chuàng)設這個細節(jié)上。放大細節(jié)來看，凸顯的問題實質(zhì)是“情境創(chuàng)設沒有孩子、只有任務”。對于幼兒來說，生活中去做客會有熱情接待和互相的招呼;在與主人面對面的互動中，才有許多新鮮的事發(fā)生，這些與經(jīng)驗匹配的新鮮事，才能喚起孩子的興趣，引起孩子的共鳴并去參與，進而主動地將課堂外的經(jīng)驗運用到現(xiàn)場學習中，去解決問題，獲得新經(jīng)驗，體驗快樂。而事件中，教師只是毫無邏輯關系地在安排幼兒完成一個個的數(shù)數(shù)任務而已，情境只是擺設，不合情理、脫離生活經(jīng)驗是造成活動無趣的事實。
一個教學事件，一旦被捕捉并賦予理性分析和價值提煉，就從隱形變成顯性，擁有了普適性的傳遞功能。這樣的事件就成為了“關鍵教學事件”。“關鍵教學事件”可以是“正面”的典型，也可以是“反面”的典型。其特征表現(xiàn)如下。
1.問題性。“關鍵教育事件”應是教師的困惑或疑難，是教育教學中遇到的新問題或者是難以處理的挑戰(zhàn)。
2.真實性。每一個關鍵教學事件都來源于教學現(xiàn)場，是一個教學細節(jié)的真實描述，具有逼真、樸實、生動等優(yōu)點，使教師產(chǎn)生興趣、感到親切。
3.典型性。事件蘊含著極強的本質(zhì)含意，代表和體現(xiàn)了教育教學的某些思想、內(nèi)在規(guī)律或反映了某些教育教學的原理和策略，具有一定的代表性和典型性。
4.教育性。關鍵教學事件進行的是問題研討，能啟發(fā)大家思考，激發(fā)集體智慧，從中吸取有益的教育思想和方法，而且可以使參與分析研討的教師針對同一個事件，提出不同層面的問題，找到多元化的解決策略和方法。
二、幼兒教師的專業(yè)判斷力和機理探討
專業(yè)判斷是教師的一種心理活動和思維過程，教師是專業(yè)判斷的主體。教師在教學過程中做出的種種判斷是否準確、全面、深刻和正當，與教師專業(yè)知識結構、教學經(jīng)驗、工作經(jīng)歷和自身能力有關。教師的專業(yè)判斷力是教師專業(yè)智慧的反映，挑戰(zhàn)著教師面對教育現(xiàn)場動態(tài)生成的不確定因素所持有的專業(yè)信念，并主導著教師的教學行為，影響著教學效果。
筆者以一次有關認同自己、接納自己的社會性情感活動中，教師對一個突發(fā)事件的應對和處理為例，嘗試就教師在關鍵教學事件中的專業(yè)判斷力進行探討。
事件片段一
出現(xiàn)意外
師：看來，每個人都有自己的優(yōu)點。下面，誰愿意來講講自己的優(yōu)點?
幼：我沒有優(yōu)點，缺點很多。
師：(愣了愣，有了片刻的停頓)是嗎，那你愿意告訴大家你的缺點嗎?
教師心理
面對孩子的回答，我有點意外，也陷入了一時的緊張和猶豫。因為，這個時候的這個回答出乎了我的意料，當時我直覺地認為孩子可能是答非所問或“人來瘋”。但是時間很緊，容不得我細想，我必須做出應對：是不接孩子的話，轉(zhuǎn)移注意力，另請其他孩子回答，暫且敷衍過去;還是追問過去，讓孩子聽清楚提問，聽仔細了好好想想再告訴老師;亦或是轉(zhuǎn)請其他孩子幫忙，來幫他找優(yōu)點?但，如此種種并不能解決問題，只會造成老師和孩子間的心理距離，因為我并不知道孩子在想些什么，不知道他剛才之所以那樣回答的真正原因。我想，教學的本質(zhì)是尊重個性，促進發(fā)展。所以，我還是決定不回避，尊重個體，直面互動，傾聽思想和引導交流是當下的選擇。
當老師提出問題的時候，顯然，已經(jīng)有了自己的預想。她認為，孩子在前面環(huán)節(jié)的引導下，接下來會積極地去尋找自己的優(yōu)點，交流自己的長處，這就是教師的教學目標。但是， “計劃沒有變化快”，孩子的經(jīng)驗和元認知是影響其行為的直接原因，這也是孩子“真實”的可愛。面對孩子突如其來的“冷門”，教師該怎么辦? “教學是一種探險活動”，教師在活動現(xiàn)場隨時處于一種“危險”中，需要教師隨機應變，對實踐作出分析、判斷和行為反應，這正是專業(yè)判斷力的體現(xiàn)。
教學現(xiàn)場教師的選擇是一種判斷后的抉擇，這種抉擇是基于現(xiàn)場得失的考量，即現(xiàn)實意義、價值體現(xiàn)、評價取向等。完成這一抉擇，判斷很重要，對教師的判斷起決定作用的是教師的信念，信念告訴教師要尊重孩子、發(fā)現(xiàn)孩子、發(fā)展孩子、傾聽孩子的聲音，才能幫助老師真正地了解他，并在此基礎上促進其特有的發(fā)展。
在這里，教師實質(zhì)上回答了這樣幾個問題：發(fā)生了什么?我該做什么?怎么做?為了誰?其中專業(yè)判斷的關鍵詞是：教學信念。
事件片段二
引導發(fā)現(xiàn)
幼：別人說我的缺點是貪吃，嘴巴饞所以很胖;媽媽總說我記不住她跟我說的話，記性不好;還有，我畫畫不好，小朋友還笑話我一直把衣服畫得臟臟的，不過我力氣很大，每次搬桌子的時候我總沖在最前面。
師： (一臉認真，略帶夸張)其實，我發(fā)現(xiàn)你是個有很多優(yōu)點的一孩子。
幼：(茫然，歪著頭疑惑地看著老師)
師：第一，你每次都搶著為大家搬桌子，說明你很愛勞動，這是你的優(yōu)點;第二，你能把自己的缺點講給大家聽，說明你很誠實，這也是你的優(yōu)點;第三，你剛才說的話大家都聽明白了，你很會說話，語言表達能力強，這也是你的優(yōu)點。數(shù)數(shù)你有幾個優(yōu)點了?
教師心理
給孩子機會表達，耐心地傾聽孩子的心聲，這既是一種尊重和維護，也讓我有機會進一步了解孩子，有時間進一步思考我可以做什么。孩子的回答，讓我發(fā)現(xiàn)他剛才的回答確實是說了實話。而他所說的自己沒有優(yōu)點，缺點很多的“證據(jù)”都是來源于“他評”。這不正是學齡前兒童的特點嗎——自我認同往往建立在同伴和成人對自己的評價上。但是，一旦孩子長期得不到認同就會對孩子的自信心建立產(chǎn)生消極影響，所以需要引導孩子發(fā)現(xiàn)自己，認同自己，欣賞自己，這不就是我今天的教育主題嘛。
我認為，要引導孩子懂得欣賞自己，教師首先要學會欣賞孩子?？磥砥平鈫栴}事件的關鍵，是教師需要用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)孩子的成長，需要學會換個角度看待問題，并且能夠及時向孩子傳遞你所發(fā)現(xiàn)的正面信息，給孩子積極的鼓勵。我為我自己急中生智的發(fā)現(xiàn)和對孩子的那番表達而感到激動和欣喜。也相信這樣的表達一定能帶給孩子欣喜和自信。
急中可能“生智”，也可能不知所措，在一瞬間做出的應對行為很大程度上取決于教師既有的教學經(jīng)驗和專業(yè)知識。這里，教師憑借既有的知識和經(jīng)驗把“尊重”留給了幼兒，為自己則贏得了分析問題的時間。
在孩子的一番表達后，教師以欣賞的眼光做出了判斷，并在判斷中形成了觀點，及時傳遞給了孩子，給予了正面引導。這樣的判斷源于教師對幼兒年齡特點的認識和教育策略的熟悉，這體現(xiàn)了教師的認知風格和教學經(jīng)驗。
在這里，教師實質(zhì)上回答了這樣幾個問題：為什么會發(fā)生?事實是什么?我做了什么?有什么用?我的觀點是什么?感覺怎樣?它意味著什么?其中專業(yè)判斷的關鍵詞是：專業(yè)知識、教學經(jīng)驗、了解幼兒。
事件片段三
堅持信念
幼：我有三個優(yōu)點了，謝謝老師!
師：你很有禮貌，又多了一個優(yōu)點。
幼：(臉上充滿欣慰)老師我喜歡你! (幸福、腦腆地坐下了)
教師心理
我想因為我的認真傾聽，讓孩子有了被尊重的感覺，因為我的積極欣賞，讓孩子有了被發(fā)現(xiàn)的欣喜。我很高興，我和孩子的心理距離因此拉近了。欣賞孩子是一種教育思想，正面教育是一種教育方法，但要真正的落實，需要教師的技巧，還需要教師始終如一的教學信念。孩子無疑是認可我對他的分析的，所以他由衷地道出了一聲感謝，這讓他“有禮貌”的優(yōu)點顯而易見，也讓他充分相信了我對他的評價——你是個有很多優(yōu)點的孩子。我想，我所做的是對“傾聽孩子”和“欣賞孩子”的堅持和追隨。
用心傾聽孩子的聲音，并對孩子的反應做出適時、適度、適宜的回應，這是積極有效的師幼互動，能帶給孩子認知、想像和判斷的空間。孩子因為被發(fā)現(xiàn)而欣喜，因為覺得有理而認同，因為被肯定而自信，這樣的教育會對孩子今后的潛在發(fā)展帶來積極的影響。
在這里，老師選擇的是堅持立場，用心聆聽和欣賞孩子，這樣的選擇，源自對孩子心理感受的判斷和需求的判斷。教師實質(zhì)上回答了這樣幾個問題：這件事的發(fā)生和處理怎樣?我喜歡嗎?別人喜歡嗎?是好事情嗎?有堅持的空間嗎?其中專業(yè)判斷的關鍵詞是：教學知識、教學能力和教學信念。
可見，專業(yè)判斷力是教師在教學過程中，根據(jù)特定的教學內(nèi)容、特定的教學對象、特定的教學環(huán)境，在自身認識信念的支持下，在自我監(jiān)控的作用下，從自己的基本知識結構中選取、組合、貫通相關知識，用于設計教學進程和解決教學問題的能力。它包括：
1.實踐性判斷力，一般需要老師思考這樣幾個問題：我該做什么?怎么做?然后呢?在哪里?
2.診斷性判斷力，一般需要老師思考這樣幾個問題：發(fā)生了什么?涉及到誰?為什么會發(fā)生?事實是什么?做了什么?有什么用?感覺怎樣?它意味著什么?
3.反思性判斷力，一般需要考慮以下問題：這件事的發(fā)生和處理怎樣?我喜歡嗎?別人喜歡嗎?是好事情嗎?有堅持的空間嗎?還可以有改進的空間嗎?為什么?
4.批判性判斷力，一般需要考慮以下問題：這是一個哪方面的例子?關于誰的?它公平嗎?科學嗎?
四種判斷之間存在一定的序列關系，但這并非是說它們之間可以按重要程度排序。教師在關鍵事件中所展現(xiàn)的專業(yè)判斷能力，表明了教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，是教師形成的態(tài)度、價值觀、情感和擁有的專業(yè)知識、技能的反應。
三、 “關鍵教學事件”中提升專業(yè)判斷力在幼兒教師教育中的運用
關鍵教學事件的獨特性，使其在教育教學研究中具有明顯的優(yōu)勢;專業(yè)判斷力的行動性，使其對教師專業(yè)能力的提升具有積極的意義。在教師教育中應用關鍵事件，提出問題，引發(fā)教師進行思考、判斷，提高教師識別、解決日常教學問題的能力，無疑有利于教師專業(yè)判斷力的提高。教師可以在參與中學習、學習中思辨、思辨中頓悟、頓悟中提升，從而改善教學實踐，實現(xiàn)專業(yè)能力的發(fā)展。
運用“關鍵教學事件”開展教師職后培訓，提升教師的專業(yè)判斷力，需要引導教師面對教學事件呈現(xiàn)的事實和細節(jié)，提出問題，發(fā)表觀點，撞擊思想，經(jīng)過個人的既有認識和獨特體驗，在對話過程中實現(xiàn)質(zhì)疑和共鳴，以及既有觀念的澄清。這個過程應該包括四方面要素。情景，指這個事件發(fā)生時的情況是怎樣的;問題，指為什么要探討這件事，原因是什么，確立應有的行為目標;行動，指可以采取怎樣的行動，解決些什么;結果，指采取這樣的行動得到了什么啟示或規(guī)律性策略。一般呈現(xiàn)如下的基本流程：
1.呈現(xiàn)事件，還原細節(jié)。培訓者引導參訓教師先閱讀或觀看某一教育教學事件，了解事件的真實狀態(tài)。
2.現(xiàn)象分析，探討原因。培訓者針對事件提出要討論的啟發(fā)性問題，或者引導教師從事件中發(fā)現(xiàn)需要探討的問題，尋找原因，建構解決問題的行為目標。
3.互動體驗，交流觀點。參訓教師圍繞問題分組或自由結對進行討論，也可以進行現(xiàn)場腦力風暴，形成解決問題的方法構想，進行全班共享，體驗各小組解決問題策略的異同，在培訓者的帶領下進行專業(yè)梳理，形成核心觀點。
4.多元澄清，結論反思。培訓者呈現(xiàn)不同領域的專家和研究者對這一事件的點評及分析，引導參訓教師將自己的觀點、小組的觀點與專家的觀點進行比較，澄清、反思、總結，獲得多元的問題解決策略和新的體會，形成有益經(jīng)驗。
當然，也可以在呈現(xiàn)事件后，先進行互動討論和觀點交流，再針對專家意見和研究者的分析進行多元反思，然后反思事件的原因和建構行為目標。
運用“關鍵教學事件”開展的教師教育活動，“零距離”地將專業(yè)知識、技能內(nèi)嵌于具體的教育教學情景之中，并在其中以實踐的邏輯展開，激發(fā)教師思維的火花、更新教師的教學理念、建構教師教學觀念和教學行為間的橋梁、提高教師的行動研究水平、深化教師的反思能力。“關鍵教學事件”中的問題發(fā)現(xiàn)與問題解決，分析反思和澄清頓悟，離不開教師的專業(yè)判斷，判斷能力的不斷累積為實踐知識的形成和專業(yè)素養(yǎng)的提升提供了肥沃的土壤。
布魯納曾強調(diào)指出：“人唯有憑借解決問題和發(fā)現(xiàn)問題的努力才能學到真正的發(fā)現(xiàn)方法。這種實踐愈積累，就越能將自己學到的東西概括為解決問題和探究問題的方式，掌握這種概括的方式，對解決各種各樣的問題是有效的。”教師教育就應該為實現(xiàn)教師的這種能力而努力服務。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
