從一名新手教師成長(zhǎng)為專家教師，要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。根據(jù)教師職業(yè)成熟的發(fā)展規(guī)律分段，我們通常將幼兒園教師職業(yè)發(fā)展時(shí)間段分為4個(gè)階段，即初任期(1—5年);探索期(5—10年);成熟期(10年以上);學(xué)者期(20年以上)。每一個(gè)階段都有其明顯的特點(diǎn)和任務(wù)。但這種劃分并不能切實(shí)準(zhǔn)確地概括每一個(gè)階段的特征，因?yàn)榻處煹膶I(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在現(xiàn)實(shí)生活中教師很可能會(huì)跳過(guò)其中一個(gè)階段或者停留在某一個(gè)階段。本文將重點(diǎn)探討“探索期”教師的培養(yǎng)策略。
參加工作5-10年的處于探索期的教師，在職業(yè)知識(shí)、基本技能、業(yè)務(wù)能力和職業(yè)情操等方面的素質(zhì)有大幅度提高。她們基本適應(yīng)教師工作，完全融入了幼兒園這個(gè)集體，人際關(guān)系比較和諧，教育技能較為嫻熟，能夠獨(dú)立地、熟練地從事教學(xué)和科研工作, 在家長(zhǎng)和幼兒中具有一定威信，也取得了一些成績(jī)。這個(gè)時(shí)期，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的最迅速和最佳時(shí)期，不同潛質(zhì)教師的個(gè)體差異會(huì)在這一期間開(kāi)始明顯地凸現(xiàn)出來(lái)，很多優(yōu)秀青年教師會(huì)在此期間脫穎而出，成為幼兒園的骨干力量。
對(duì)于這一階段的教師來(lái)說(shuō)，她們需要不斷熟練掌握運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)，形成自己的教學(xué)特色;不斷豐富家長(zhǎng)工作、班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)和多元化策略;不斷提高文字總結(jié)撰寫(xiě)能力，提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。她們需要許多平臺(tái)、機(jī)會(huì)去展示和鍛煉，幼兒園應(yīng)創(chuàng)造條件、把握此階段教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，促進(jìn)教師專業(yè)獲得加速發(fā)展。
筆者所在的湖北省實(shí)驗(yàn)幼兒園，針對(duì)本園的實(shí)際情況，采取了一系列切實(shí)有效的措施，對(duì)探索期教師實(shí)施了有針對(duì)性的培訓(xùn)和指導(dǎo)。
一、幫助教師減輕工作壓力，克服職業(yè)倦怠
1.團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，釋放工作壓力
隨著年齡的增長(zhǎng)和幼教工作要求的不斷提高，繁重的常規(guī)工作和教研任務(wù)，與結(jié)婚生子等生活瑣事一起接踵而至，容易使此階段的老師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。根據(jù)此年齡段教師年輕、好動(dòng)、時(shí)尚、有活力等特點(diǎn)，幼兒園組織教師開(kāi)展了許多豐富多彩的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，如春游、秋游、戶外拓展訓(xùn)練、溫馨下午茶、美文分享、教師冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)等。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，老師們?cè)卺尫殴ぷ鲏毫Φ耐瑫r(shí)，也使彼此間的感情聯(lián)系得更加緊密。
2.文化立園，產(chǎn)生不竭動(dòng)力
幼兒園需要通過(guò)設(shè)計(jì)園所愿景并使之與全體人員的個(gè)人愿景協(xié)調(diào)一致，才能喚醒人們的高層次需要，使人對(duì)未來(lái)產(chǎn)生美好憧憬。如我們制訂了五年發(fā)展規(guī)劃，和老師們一起勾繪幼兒園美好的發(fā)展的前景，并將其分解成階段性發(fā)展目標(biāo)，使每位老師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)都能與階段目標(biāo)相吻合，每個(gè)人都能在園所的發(fā)展中找到自己的位置，產(chǎn)生極強(qiáng)的歸屬感和使命感。
3.外出學(xué)習(xí)，順應(yīng)發(fā)展需求
此階段教師有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和發(fā)展需要，因此，我園多次組織她們外出到省內(nèi)外學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。比如根據(jù)教師的發(fā)展需求，分期分批派15位骨干老師到省內(nèi)外學(xué)習(xí)和觀摩，，并及時(shí)將學(xué)習(xí)成果帶回幼兒園進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)，使先進(jìn)的教育方法和理念通過(guò)她們傳遞到幼兒園的每一位老師。在培訓(xùn)、示范的過(guò)程中，這些老師既提升了自身專業(yè)素質(zhì)，又提高了大膽表現(xiàn)、指導(dǎo)同伴的水平。
4.多次談心，規(guī)劃職業(yè)發(fā)展
園長(zhǎng)和管理人員經(jīng)常找員工談心，了解其思想動(dòng)向，寄予她們一定的期望，激勵(lì)她們逐步克服自身的缺點(diǎn)和弱勢(shì)。同時(shí)根據(jù)每個(gè)人的興趣愛(ài)好和園所愿景的需要，幫助每一位教師做好職業(yè)規(guī)劃，加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)。園部分兩步走，根據(jù)不同教師的個(gè)性特點(diǎn)，使教師對(duì)職業(yè)發(fā)展有明晰的認(rèn)識(shí)，一個(gè)方向是培養(yǎng)管理后備干部，一個(gè)方向是培養(yǎng)市、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀青年教師。如劉老師活潑開(kāi)朗，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，善于溝通和交流，通過(guò)有目的的培養(yǎng)，在今年7月的管理干部競(jìng)聘中脫穎而出，被選為幼兒園最年輕的保教干事。成功地實(shí)現(xiàn)了她職業(yè)生涯的一次大飛躍。
二、幫助教師提高撰寫(xiě)能力，提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
1.專題培訓(xùn)，規(guī)范寫(xiě)作基本格式
幼兒園教師大多善做不擅寫(xiě)，但現(xiàn)在的工作又對(duì)教師撰寫(xiě)文本的能力提出了較高的要求。園部根據(jù)教師的發(fā)展需求，從備課本的撰寫(xiě)培訓(xùn)入手，先后組織了“如何撰寫(xiě)觀察筆記”、 “如何撰寫(xiě)教育筆記”、 “如何撰寫(xiě)教育敘事文章”、 “如何撰寫(xiě)論文“等培訓(xùn)，使教師掌握幾種常用問(wèn)題的撰寫(xiě)格式和要領(lǐng)，能夠及時(shí)地記錄下自己的教育感悟和體會(huì)。
2.園長(zhǎng)垂范，分享撰寫(xiě)文章心得
作為學(xué)科帶頭人，我園的幾位園長(zhǎng)每學(xué)期都會(huì)結(jié)合工作實(shí)際撰寫(xiě)一篇有價(jià)值的論文，并屢次在國(guó)家級(jí)、省、師、區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)或發(fā)表。園長(zhǎng)還經(jīng)常將自己撰寫(xiě)文章的心得體會(huì)在園本培訓(xùn)中進(jìn)行介紹。在園長(zhǎng)的帶動(dòng)下，探索期老師紛紛撰寫(xiě)論文和教案，通過(guò)實(shí)際演練，逐步學(xué)習(xí)到寫(xiě)作的點(diǎn)滴精華，并靈活運(yùn)用。
3.制度護(hù)航，鼓勵(lì)勤寫(xiě)?yīng)剟?lì)先進(jìn)
幼兒園建立了相關(guān)制度鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)文章。從撰寫(xiě)通訊、上傳優(yōu)秀教育筆記、觀察筆記開(kāi)始，園部鼓勵(lì)老師積極撰寫(xiě)，踴躍投稿，并出臺(tái)政策，每月有一篇文章上傳至幼兒園網(wǎng)站或武昌教育網(wǎng)、校本研究網(wǎng)的教師給予適當(dāng)物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。在國(guó)家級(jí)刊物、省市級(jí)刊物、各類報(bào)紙發(fā)表文章的教師，園部亦適當(dāng)予以獎(jiǎng)勵(lì)。
4.演練評(píng)比，形成你追我趕氛圍
實(shí)戰(zhàn)演練，組織教師積極參與省市區(qū)的各類論文、活動(dòng)方案評(píng)比。我們首先會(huì)進(jìn)行園內(nèi)評(píng)比，對(duì)老師們上交的文章進(jìn)行公開(kāi)、公正的評(píng)比，然后一一給予獎(jiǎng)勵(lì)，由教學(xué)園長(zhǎng)提出修改建議后，細(xì)心打磨出精品文章，推薦參加國(guó)家、省市區(qū)級(jí)的各項(xiàng)比賽。
5.敘事研究，有效實(shí)現(xiàn)同伴互助
“做教育，有的時(shí)候就是講故事”， 敘事研究最初的起源就來(lái)自飯后茶余教師們的聊天話題，既然是講故事，就需要一種寬松的環(huán)境和氛圍，為此教研組老師創(chuàng)新了各種敘事方式：“品清茶、賞美文”、“沙龍座談式敘事”“分組敘事”等。使老師們團(tuán)結(jié)互助，共同成長(zhǎng)。
三、加強(qiáng)職后培訓(xùn)，突破理論提升瓶頸
幼兒教師普遍在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上比較欠缺，因此，如何加強(qiáng)職后培訓(xùn)，突破發(fā)展瓶頸，是管理者要深入思考和亟待解決的大事。我園采取了多種有效方式提升教師的理論水平。
1.向書(shū)本學(xué)習(xí)，打造書(shū)香校園
書(shū)本是最好的老師。為了改變當(dāng)前快餐文化流行，老師們只上網(wǎng)、不看書(shū)的現(xiàn)狀，園部開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)教師看書(shū)的興趣，如開(kāi)展“園長(zhǎng)薦書(shū)活動(dòng)”，每次班長(zhǎng)會(huì)增加美文分享環(huán)節(jié)、每學(xué)期給每位教師購(gòu)買一本專業(yè)書(shū)籍，日常的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也以書(shū)籍作為獎(jiǎng)品。特別是班長(zhǎng)會(huì)上的“美文分享”環(huán)節(jié)，我們會(huì)讓老師們將自己學(xué)習(xí)到的美文與大家進(jìn)行分享。這樣既能使每位老師都有機(jī)會(huì)成為傳播書(shū)本知識(shí)的培訓(xùn)員，又能讓老師們體驗(yàn)當(dāng)“發(fā)言人”的成功和快樂(lè)。
2.開(kāi)展課題研究，研訓(xùn)一體積累理論
作為一所省市兩級(jí)示范園，承擔(dān)了大量課題研究工作。近幾年，省級(jí)十一五課題《體育活動(dòng)在幼兒園一日活動(dòng)中整合作用的研究》課題正深入開(kāi)展，園教研組本著“聚焦真問(wèn)題、展示真教研、追求真收獲”的教研原則，帶領(lǐng)不同層次的教師進(jìn)行著“三真教研”：進(jìn)行著在開(kāi)展教研活動(dòng)之前，教研組首先會(huì)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)理論培訓(xùn);教研活動(dòng)中，老師們圍繞著日常工作中產(chǎn)生的真實(shí)問(wèn)題展開(kāi)研討;教研活動(dòng)后，相關(guān)專家進(jìn)行理論提升和專業(yè)引領(lǐng)。課題研究和園本教研給每一名需要解決問(wèn)題并樂(lè)于研究問(wèn)題的老師提供了理論提升的平臺(tái)。
如：如何正確解讀“一日活動(dòng)皆課程“理念，是教師最初感到較為棘手的一件事。在了解到這類老師們的困惑和需求后，教研組以體育游戲?yàn)檩d體，開(kāi)展了一次主題為《大班體育游戲中常規(guī)建立的有效性》的課例研究。體育教研組組長(zhǎng)劉戀老師執(zhí)教了一節(jié)體育游戲《愛(ài)心大傳遞》，作為供大家研討的課例。活動(dòng)中，老師們圍繞課例和主題進(jìn)行激烈討論，商討出了一些戶外體育游戲中常規(guī)建立的策略。研討活動(dòng)后;保教園長(zhǎng)從老師們討論交流的方法中，提煉出了大班體育游戲常用的幾種常規(guī)、常規(guī)使用的原則以及常規(guī)培養(yǎng)的方法。園長(zhǎng)引領(lǐng)結(jié)束后，我們還邀請(qǐng)了武漢市教科院和武昌區(qū)教研室專家進(jìn)行了精彩的專業(yè)引領(lǐng)。專家們將老師們零散的經(jīng)驗(yàn)梳理出來(lái)，加上深入淺出的理論講解，有效提升了教師們的經(jīng)驗(yàn)，使大家豁然開(kāi)朗。
每次教研，我們都會(huì)請(qǐng)相關(guān)專家來(lái)園指導(dǎo)和引領(lǐng)，理論結(jié)合實(shí)際的引領(lǐng)，最能觸動(dòng)教師的內(nèi)心，促使她們轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)現(xiàn)觀念與行為的統(tǒng)一。省市區(qū)教科所的領(lǐng)導(dǎo)專家、省幼師教師都是給我們提供專業(yè)支撐的優(yōu)質(zhì)專家資源。
我們還注重調(diào)動(dòng)探索期老師的主觀能動(dòng)性，在教研活動(dòng)中，讓她們輪流擔(dān)任主要召集人，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí);在大型對(duì)外展示中，讓她們擔(dān)任主持人。一次教研活動(dòng)，就是一次有效的園本培訓(xùn)。老師們不斷在不斷地參與中獲得了不斷的成長(zhǎng)。在與專家的合作研究中，老師們得到了“理念提升”，緘默的知識(shí)得以明確化、理論化，從而增強(qiáng)了從事教研的自信心。
3.提供反思平臺(tái)，升華實(shí)際經(jīng)驗(yàn)理論
反思作為幼兒園教師發(fā)現(xiàn)自我、改善自我的重要的行為策略，對(duì)其專業(yè)成長(zhǎng)大有裨益。為了提升教師的反思能力，我們搭建了一個(gè)個(gè)反思平臺(tái)，促使其理論水平進(jìn)一步提升。具體可分為口頭反思和書(shū)面反思兩類?？陬^反思包括：每次教學(xué)活動(dòng)后執(zhí)教老師的反思、每次教研活動(dòng)后的集體反思、每次大型活動(dòng)后的全面反思、每學(xué)期保教工作骨干的分層反思，書(shū)面反思包括：敘事文章撰寫(xiě)、教學(xué)活動(dòng)反思撰寫(xiě)等。經(jīng)過(guò)積極的研究實(shí)踐和探索，教師們已習(xí)慣于將反思與工作融為一體，在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，不斷升華自己的經(jīng)驗(yàn)和理論。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：郭彤洋 張潔瓊）
