學(xué)科知識(shí)是人類千百年來(lái)集成的普遍性知識(shí)，它與學(xué)生個(gè)體沒(méi)有關(guān)系。而教學(xué)的魅力就在于讓普遍性知識(shí)成為學(xué)生的個(gè)體知識(shí)，即讓普遍性知識(shí)與學(xué)生個(gè)體發(fā)生關(guān)系、產(chǎn)生意義。
為了實(shí)現(xiàn)從普遍性知識(shí)到幼兒個(gè)體知識(shí)的有效教學(xué)，教師需要完成兩次轉(zhuǎn)換工作。第一次為知識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)換，即把抽象、概念性的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)換為幼兒感興趣、能理解的操作性、案例性知識(shí)，它意味著教師能把學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)中有關(guān)幼兒的知識(shí)進(jìn)行融合;第二次為教學(xué)方式轉(zhuǎn)換，即把關(guān)注教的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為關(guān)注學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，它意味著教師能把學(xué)科知識(shí)與所有教育學(xué)知識(shí)、課堂情境知識(shí)進(jìn)行融合。幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的教師專業(yè)性就體現(xiàn)在這兩次轉(zhuǎn)換上。
一、幼兒園音樂(lè)教學(xué)中音樂(lè)知識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)換
音樂(lè)知識(shí)即一個(gè)音樂(lè)作品中節(jié)奏、旋律、速度、力度、音色、曲式、織體、風(fēng)格等八大元素的表現(xiàn)特性。每個(gè)作品同時(shí)包含此八大元素特性，但往往會(huì)凸顯其中一個(gè)或幾個(gè)，凸顯的元素特性正是此作品的風(fēng)格或特點(diǎn)所在。教師或幼兒獲得音樂(lè)知識(shí)的標(biāo)志是表演而不是口頭表達(dá)。對(duì)一個(gè)具體的作為教學(xué)內(nèi)容的音樂(lè)作品，教師如果不會(huì)用唱、跳、奏三種表演方式中的某一種來(lái)表達(dá)，我們認(rèn)為教師沒(méi)擁有此作品中的音樂(lè)知識(shí)。
音樂(lè)八大元素的表現(xiàn)特性存在于音樂(lè)作品的音響或聽覺(jué)化的音樂(lè)符號(hào)中，但音樂(lè)知識(shí)是成人化、專業(yè)化的知識(shí)形式，我們稱它為種族經(jīng)驗(yàn)形態(tài)，它不容易被非音樂(lè)專業(yè)的人尤其是幼兒接受。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中需要作知識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)換，將成人的知識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)換成幼兒經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的知識(shí)形態(tài)。這是音樂(lè)教學(xué)中教師需要具備的專業(yè)特性。
1.音樂(lè)知識(shí)形態(tài)如何轉(zhuǎn)換
音樂(lè)符號(hào)是最抽象的藝術(shù)符號(hào)。加德納認(rèn)為藝術(shù)符號(hào)的抽象程度是由其參照性決定的，參照性越強(qiáng)的藝術(shù)符號(hào)越容易被理解。那么如何讓幼兒理解藝術(shù)符號(hào)呢?那就是要尋找藝術(shù)符號(hào)的參照物，借助參照物讓幼兒與藝術(shù)符號(hào)零距離接觸。所以，音樂(lè)知識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)換就是為抽象的音樂(lè)符號(hào)尋找具象的參照物。
2.音樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)換后的形態(tài)
因?yàn)槲覀兪菫橛變簩ふ乙魳?lè)符號(hào)的參照物，所以我們需要探究幼兒的音樂(lè)口味是什么。前蘇聯(lián)早期的音樂(lè)心理學(xué)研究成果表明：0～8歲兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中偏愛音樂(lè)能講什么內(nèi)容、音樂(lè)能否讓他們動(dòng)起來(lái)等非音樂(lè)的指標(biāo)。換言之，對(duì)早期兒童而言，他們悅納的是能講故事、能讓他們用身體動(dòng)作表達(dá)的音樂(lè)。所以，幼兒的音樂(lè)口味在于音樂(lè)的故事性與動(dòng)作性，故事與動(dòng)作就是我們要為幼兒尋找的音樂(lè)參照物。
把音樂(lè)符號(hào)變成能用語(yǔ)言表達(dá)的故事并能用身體動(dòng)作表演，這就是音樂(lè)符號(hào)轉(zhuǎn)換后的形態(tài)。例如，如果我們讓幼兒靜聽瑞典阿爾芬作曲的《瑞典狂想曲》，幼兒會(huì)毫無(wú)興趣，更不用說(shuō)主動(dòng)探究了。如果我們?yōu)檫@個(gè)作品編一個(gè)農(nóng)民伯伯與禾苗的故事，告訴幼兒農(nóng)民伯伯會(huì)到地里去勞動(dòng)，先請(qǐng)幼兒觀察農(nóng)民伯伯在勞動(dòng)什么、怎么勞動(dòng)，再告訴幼兒禾苗長(zhǎng)出來(lái)了，請(qǐng)幼兒觀察長(zhǎng)出來(lái)的禾苗都做了些什么、玩了些什么。然后，教師用身體動(dòng)作“講”農(nóng)民伯伯與禾苗的故事，把音樂(lè)作品呈現(xiàn)給幼兒，這就是《瑞典狂想曲》轉(zhuǎn)換后的形態(tài)。這時(shí)，孩子們會(huì)被教師的身體動(dòng)作表演所吸引，他們會(huì)猜測(cè)教師每個(gè)動(dòng)作所表達(dá)的意思，希望獲得農(nóng)民伯伯做了什么、禾苗怎么玩耍的答案，產(chǎn)生了主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)的愿望。把音樂(lè)作品轉(zhuǎn)化為故事性的身體動(dòng)作是非常具有專業(yè)性的。
3.音樂(lè)知識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)與原則
音樂(lè)知識(shí)的形態(tài)轉(zhuǎn)換用通俗的話來(lái)說(shuō)，是把音樂(lè)符號(hào)轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言、視覺(jué)與運(yùn)動(dòng)覺(jué)符號(hào)。音樂(lè)知識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)有：第一，準(zhǔn)確，即轉(zhuǎn)換后的視覺(jué)與運(yùn)動(dòng)覺(jué)符號(hào)必須與音樂(lè)符號(hào)相匹配。如上面提到的《瑞典狂想曲》A段第一部分音樂(lè)是行進(jìn)風(fēng)格的，我們轉(zhuǎn)換的身體動(dòng)作是農(nóng)民伯伯扛著農(nóng)具走向禾苗地。行進(jìn)風(fēng)格的音樂(lè)配上行走動(dòng)作非常協(xié)調(diào)，如果把《瑞典狂想曲》A段第一部分音樂(lè)轉(zhuǎn)換成鴨蛋滾出來(lái)的動(dòng)作，就與行進(jìn)風(fēng)格的音樂(lè)很不協(xié)調(diào)，這樣的轉(zhuǎn)換是不準(zhǔn)確的。此外，圖譜的轉(zhuǎn)換也要求準(zhǔn)確。如，二胡獨(dú)奏曲《賽馬》的圖譜雖然很好地概括了ABA的曲式結(jié)構(gòu)，A與A’段都有四句甩馬鞭的音樂(lè)，B段由三小段音樂(lè)構(gòu)成。但是，A與A’段甩馬鞭之前與之后的句子是不完全重復(fù)的、有變化的，這些變化如果在圖譜中沒(méi)能表達(dá)出來(lái)，就會(huì)影響幼兒表演時(shí)的流暢性與自如程度。所以，圖譜的轉(zhuǎn)換需要落實(shí)到句子，使曲子的句段結(jié)構(gòu)被概括而明確地表達(dá)出來(lái)。轉(zhuǎn)換不準(zhǔn)確的后果是丟棄了音樂(lè)符號(hào)，只留下參照物，幼兒不僅學(xué)不到音樂(lè)，還歪曲了音樂(lè)。第二，簡(jiǎn)化，即轉(zhuǎn)換后的視覺(jué)與運(yùn)動(dòng)覺(jué)符號(hào)必須具有概括、歸類、凸顯本質(zhì)的特征。以視覺(jué)符號(hào)中的圖譜為例，用圖譜轉(zhuǎn)換音樂(lè)符號(hào)必須對(duì)音樂(lè)作品句段結(jié)構(gòu)作出概括。例如，把一個(gè)小班音樂(lè)欣賞作品經(jīng)過(guò)復(fù)雜化的、具體到每一拍的圖譜轉(zhuǎn)換后，小班幼兒徹底喪失了學(xué)習(xí)欲望。所以，借助視覺(jué)與運(yùn)動(dòng)覺(jué)符號(hào)來(lái)轉(zhuǎn)換抽象的音樂(lè)符號(hào)，其前提是視覺(jué)與運(yùn)動(dòng)覺(jué)符號(hào)一定要比音樂(lè)符號(hào)簡(jiǎn)單。又如，有一張圖譜清晰地呈現(xiàn)了一個(gè)ABA’三段體的音樂(lè)作品，A段與A’段不完全重復(fù)，A段由一模一樣的兩小段音樂(lè)構(gòu)成，而A’段只有一小段音樂(lè);B段由結(jié)構(gòu)完全相同的兩小段音樂(lè)構(gòu)成。這種對(duì)音樂(lè)句段結(jié)構(gòu)的清晰概括是簡(jiǎn)化的特征，也是音樂(lè)曲式的本質(zhì)特征。
音樂(lè)知識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)換的原則有：第一，音樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)換前后的知識(shí)形態(tài)發(fā)生變化，但音樂(lè)知識(shí)含量不變。目前，有些幼兒園教師由于轉(zhuǎn)換不精確、不簡(jiǎn)化等原因，導(dǎo)致音樂(lè)作品脫離原型，即在轉(zhuǎn)換過(guò)程中把音樂(lè)知識(shí)改變了，其中把音樂(lè)游戲變成體育游戲就是典型的表現(xiàn)。第二，音樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)換后往往是語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、視覺(jué)等符號(hào)的集合，但運(yùn)動(dòng)覺(jué)是不可或缺的核心符號(hào)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，在音樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)換過(guò)程中，所有故事、圖譜、圖片都是為身體動(dòng)作表演服務(wù)的，身體動(dòng)作是唯一承載著音樂(lè)符號(hào)的參照物。當(dāng)然，身體動(dòng)作越富有故事性、角色性，幼兒學(xué)習(xí)時(shí)就越愉悅越投入。
二、幼兒園音樂(lè)教學(xué)中教學(xué)方式轉(zhuǎn)換
音樂(lè)知識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)換的實(shí)質(zhì)是對(duì)音樂(lè)作品的幼兒化再創(chuàng)作，而教學(xué)方式轉(zhuǎn)換則考驗(yàn)教師的教育素養(yǎng)。在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，音樂(lè)知識(shí)形態(tài)與教學(xué)方式轉(zhuǎn)換并非截然分開，所有的音樂(lè)作品幼兒化轉(zhuǎn)換都是基于對(duì)課堂情境的聯(lián)想并為教學(xué)服務(wù)的。
在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中，教師的專業(yè)性還體現(xiàn)在教師能否做到教無(wú)痕，讓幼兒處于主動(dòng)學(xué)的狀態(tài)。那么如何讓幼兒主動(dòng)學(xué)呢?教師需要從以下三方面去努力。
首先，讓幼兒具有任務(wù)意識(shí)。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要讓每一教學(xué)環(huán)節(jié)中的任務(wù)都能夠落實(shí)到幼兒身上。而培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)的前提是教師自己要具有任務(wù)意識(shí)。明確教學(xué)目標(biāo)并將其落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，這是最低程度的教師任務(wù)意識(shí)。教師任務(wù)意識(shí)水平越高，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)就越會(huì)呈現(xiàn)出環(huán)節(jié)清晰、任務(wù)明確、教學(xué)流暢的情境。高任務(wù)意識(shí)的教師會(huì)對(duì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)到底完成什么教學(xué)任務(wù)、對(duì)后面環(huán)節(jié)的教學(xué)起什么推進(jìn)作用等分析得很透切，從而為不同教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。教師任務(wù)意識(shí)的最高水平就是讓幼兒有任務(wù)意識(shí)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，主動(dòng)學(xué)習(xí)一定是任務(wù)明確的學(xué)習(xí)。在目前的音樂(lè)教學(xué)中，教師對(duì)自己的任務(wù)是明確的，而對(duì)如何將教學(xué)任務(wù)以符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式落實(shí)到幼兒身上則不甚明確。有的表現(xiàn)為提問(wèn)、提要求不明確、不清晰;有的表現(xiàn)為沒(méi)有把注意力、思路切入到幼兒角度，無(wú)法理解幼兒;有的表現(xiàn)為只是讓幼兒學(xué)動(dòng)作、玩游戲、記圖譜，沒(méi)有讓幼兒自主觀察、探究結(jié)果，教師教得很辛苦，卻沒(méi)能完成教學(xué)任務(wù)。讓幼兒具有任務(wù)意識(shí)的實(shí)質(zhì)是要求教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注幼兒的學(xué)，始終將注意力投放在幼兒身上。
其次，將教學(xué)內(nèi)容落入幼兒的最近發(fā)展區(qū)。音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容落入幼兒最近發(fā)展區(qū)的實(shí)質(zhì)是解決音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容所含知識(shí)與幼兒的關(guān)系，主要有：第一，身體動(dòng)作知識(shí)與幼兒之間的關(guān)系，即關(guān)于幼兒身體動(dòng)作特點(diǎn)的知識(shí)。教師需要了解身體動(dòng)作類型、頻率、速度、難易等知識(shí)，進(jìn)而把這些知識(shí)與幼兒建立聯(lián)系，最后獲得幼兒如何學(xué)習(xí)身體動(dòng)作表演的知識(shí)，如什么類型、頻率、速度的動(dòng)作幼兒最容易掌握或較難掌握。掌握了關(guān)于幼兒身體動(dòng)作特點(diǎn)的知識(shí)后，才能確保包括身體動(dòng)作表演的教學(xué)內(nèi)容落入幼兒的最近發(fā)展區(qū)。目前在幼兒園音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中就存在由于教師沒(méi)有很好地掌握有關(guān)身體動(dòng)作的知識(shí)，導(dǎo)致為幼兒設(shè)計(jì)的身體動(dòng)作難度太大，或由于教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)復(fù)雜，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容容量太大，超出幼兒的接受水平的問(wèn)題。第二，音樂(lè)八大元素知識(shí)與幼兒之間的關(guān)系，即關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)旋律、節(jié)奏、句段結(jié)構(gòu)等的特點(diǎn)。教師不僅要熟悉音樂(lè)八大元素的陳述性知識(shí)，而且要掌握音樂(lè)八大元素的程序性知識(shí)，要讓音樂(lè)學(xué)科知識(shí)與幼兒發(fā)生交集，從而獲得有關(guān)幼兒表演音樂(lè)八大元素表現(xiàn)特性時(shí)的特點(diǎn)的知識(shí)，以確保在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行歌唱、欣賞、打擊樂(lè)、集體舞等活動(dòng)時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)的難度是適宜的，是落入幼兒最近發(fā)展區(qū)的。
再次，保證師幼、幼幼互動(dòng)的質(zhì)量。師幼、幼幼互動(dòng)要有量，是指在一個(gè)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地使用促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)策略，包括：拋任務(wù)時(shí)的提問(wèn)與追問(wèn)的策略，引導(dǎo)幼兒展開任務(wù)時(shí)的討論與分析的策略，任務(wù)完成后引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)與反思的策略。高質(zhì)的師幼、幼幼互動(dòng)表現(xiàn)為教師對(duì)互動(dòng)策略的嫻熟運(yùn)用，核心是自如拋問(wèn)題給孩子、自如接孩子拋過(guò)來(lái)的問(wèn)題、自如傳遞與提升孩子之間的問(wèn)題。高質(zhì)量互動(dòng)是教師教學(xué)專業(yè)性的最高體現(xiàn)，它屬于情境知識(shí)，依賴教師的實(shí)踐智慧。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
