幼兒教師的親和力是讓孩子倍感親切，樂意親近并接受其教導(dǎo)的力量。親和力作為幼兒園老師的一項基本素質(zhì)，要求幼兒園老師對孩子充滿愛意但不放任和遷就孩子;能正視孩子并對其抱持適度的期望;善于發(fā)現(xiàn)孩子的美，并平等地贊揚每一個孩子。幼兒教師應(yīng)通過加強(qiáng)自身修養(yǎng)，保持包容、謙虛、對孩子充滿愛意的心境，以及富有親和力的言行方式來提高自己對孩子的吸引力。
一、幼兒教師的親和力
親和力最早被人們作為化學(xué)領(lǐng)域的一個概念，用來指兩種或兩種以上的物質(zhì)結(jié)合成化合物時相互作用的力，特指一種原子與另外一種原子之間的關(guān)聯(lián)特性。親和力現(xiàn)在多被用于人際關(guān)系領(lǐng)域，比喻使人親近、愿意接觸的力量。有親和力的人通常能讓人感覺到人際交往氣場中的和諧，使人愿意接近。就幼兒教師而言，親和力就是在與幼兒相處時呈現(xiàn)出來的春風(fēng)化雨般的教育狀態(tài)。在這種狀態(tài)中，幼兒教師用充滿真摯情感的語言描述、解釋和預(yù)言我們生活于其中的世界，耐心地等待孩子們的回應(yīng)，毫不吝嗇地給予幼兒充滿鼓勵的語言和信任的目光，永遠(yuǎn)不表現(xiàn)出失望和嫌惡，師幼一起愉快地生活，愉快地完成教育教學(xué)的任務(wù)。
二、幼兒教師親和力的基本要求
(一)對孩子充滿愛意但不放任和遷就孩子
有親和力的幼兒老師首先是愛孩子的人，但愛孩子不等于遷就孩子。因為放任和遷就孩子只會讓孩子產(chǎn)生任性，而任性并不是一項好的品格。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說的那樣：“假若孩子在實際生活中確認(rèn)他的任性要求都能滿足，他的不聽話并未遭致任何不愉快的后果，那么就會漸漸習(xí)慣于頑皮、任性、搗亂、不聽話，之后就慢慢認(rèn)為這是理所當(dāng)然的。”因此，用愛導(dǎo)引孩子走上正途才是對老師有親和力的基本要求。蘇霍姆林斯基曾說：“愛撫不是遷就調(diào)皮的孩子。”通過對孩子的愛，有親和力的老師會盡力讓孩子變得健康、強(qiáng)壯、靈敏、機(jī)智、勇敢，既善于克服困難，又有信心正視未來。
這種對孩子的愛能從教師與孩子相處的日常言行之中得到體現(xiàn)。有親和力的幼兒老師看小朋友都是“親愛的小朋友”“可愛的小朋友”。這種內(nèi)心的愛意是教師產(chǎn)生親和力的根基，奠基于此，教師在現(xiàn)實的教育活動中才能通過與孩子在一起的言行將愛意傳達(dá)給孩子，讓他們獲得教師對自己的親近感，進(jìn)而同老師建立一種親密無間的關(guān)系。這種親密和諧的關(guān)系十分有利于激發(fā)孩子追求美好的生活，愉快地學(xué)習(xí)，從而獲得身心健康發(fā)展。
(二)正視孩子并對其抱持適度期望
陶行知先生認(rèn)為：“對于兒童有兩種極端的心理，都于兒童有害。一是忽視;二是期望太切。忽視則任其象茅草一樣自生自滅，期望太切不免揠苗助長，反而促其夭折。所以合理的教導(dǎo)是解除兒童痛苦增進(jìn)兒童幸福之正確路線。”幼兒老師如果對孩子存有這兩種極端心理的話，就不可能成為有親和力的老師。因為忽視孩子不但會讓孩子“象茅草一樣自生自滅”，而且會使老師自身逐漸變得冷漠起來，看不見孩子的存在，看不到孩子的需要。而期望太切則容易產(chǎn)生急躁情緒，難以冷靜溫和地對待孩子。所以，有親和力的老師對待孩子的態(tài)度不是忽視而是正視，不是期望太切而是期望適度，進(jìn)而能根據(jù)孩子的最近發(fā)展區(qū)去要求孩子和幫助孩子成長與發(fā)展。正如盧梭所言：“大自然希望兒童在成長之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛：我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”老師正確的態(tài)度及其行為是幼兒感覺教師有親和力的重要條件，也是教師引導(dǎo)孩子走向幸福之路的保證。
(三)善于發(fā)現(xiàn)孩子的美，并平等地贊揚每一個孩子
有親和力的幼兒老師是眼明心亮的人，善于發(fā)現(xiàn)孩子的美。在哲學(xué)家康德眼里，“要評判美，就要有一個有修養(yǎng)的心靈”。㈣孩子是活生生的生命，美好的生命，所以從孩子進(jìn)幼兒園的第一天起，老師就要善于看到并不斷鞏固和發(fā)展他們身上所有美好的東西;老師就要用智慧、欣賞的眼光去看待孩子的每個舉動，用慧心和善行去影響和呵護(hù)孩子，并讓孩子感受到對其美好舉動的鼓勵和贊揚。同時，有親和力的老師會平等地對待每一個幼兒，能夠發(fā)現(xiàn)每一個孩子身上的閃光點，善于營造平等的氛圍，讓每一個孩子都能感受到老師的愛，都愿意與老師親近。
三、幼兒教師親和力培養(yǎng)的途徑
教師的親和力要通過富有親和力的行為方式來落實或?qū)崿F(xiàn)，而這些富有親和力的行為并不是靠勉強(qiáng)就能做得出來的，幼兒教師親和力的培養(yǎng)必須從“心”開始。
(一)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，保持包容、謙虛、對孩子充滿愛意的心境
幼兒教師要培養(yǎng)自己的親和力，首先要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，保持良好的心境。毫無疑問，一個行事自私、飛揚跋扈、毫無虔敬之心，對孩子毫無愛意的人是很難成為一個有親和力的教師的。具體而言，能產(chǎn)生親和力的心首先要寬容。因為幼兒的心靈往往比較脆弱，需要老師精心呵護(hù)，而且幼兒的知識、能力和經(jīng)驗都很有限，經(jīng)常會犯一些“低級錯誤”，這就需要老師最大限度的原諒、提醒和幫助。其次，能產(chǎn)生親和力行為的心要具有謙虛的品質(zhì)。教師要在內(nèi)心里把自己和孩子放在同一級位置，只有師幼之間產(chǎn)生了平等，教師才可能與孩子形成一種親密無間的關(guān)系。同時教師在工作中難免有一些過失，當(dāng)出現(xiàn)這種情況時，教師要積極地從自身找原因，并向幼兒坦誠自己的錯誤，這一方面有利于幼兒的社會認(rèn)知發(fā)展，另一方面也能讓幼兒感覺教師的和藹可親。總之，教師只有具備了一顆充滿愛意的心，其親和力行為的產(chǎn)生才有了根基。否則，教師的親近表現(xiàn)只會是一種做作或欺騙，并不能產(chǎn)生親密的效果，反而會影響師幼互動和兒童身心健康發(fā)展。
(二)培養(yǎng)富有親和力的言行方式
有親和力的教師在舉手投足之間都會表現(xiàn)出較強(qiáng)的親切感和易接近性，這就需要教師在有愛心的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鍛煉自己具有親和力的言行方式，即教師要注意自己言語親和力和行為親和力的培養(yǎng)。
首先，老師的語言要柔美且充滿愛意。訓(xùn)斥的語言、干枯的語言、命令的語言都難以打動孩子，相反，鼓勵的語言、滋潤的語言、商量的語言、欣賞的語言能吸引孩子。這就要求教師語氣柔和、出語謙遜，遇事多征求孩子的意見，有分歧時和孩子一起商討解決。值得一提的是，修煉親和力語言要切忌不負(fù)責(zé)任的情緒性語言。例如，前段時間幼兒園、小學(xué)出現(xiàn)了好幾起校園惡性事件，一位剛?cè)肼氁荒甑挠變航處熢谡n堂上對小朋友說：“我真害怕如果壞人沖進(jìn)我們的教室，會把我們?nèi)細(xì)⒘恕?rdquo;第二天就有小朋友害怕來幼兒園上學(xué)，因為教師都怕教室里會有壞人沖進(jìn)來，把大家全都?xì)⒘恕Ｈ绱瞬豢紤]孩子感受的課堂言語不只是沒有親和力的言語，而且是極度不負(fù)責(zé)任的言語，不但沒有讓孩子產(chǎn)生安全感，反而讓孩子產(chǎn)生了恐懼感，甚至讓膽小的孩子看到這位老師就會聯(lián)想到壞人而越來越害怕。幼兒教師不能忘記孩子的心靈是純凈的，所以老師也只能用純凈的語言來滋養(yǎng)孩子純凈的心靈。
其次。幼兒教師要培養(yǎng)自己用充滿愛意的行為與孩子交往。幼兒老師要想讓孩子對自己產(chǎn)生親近感，就要在自己和孩子交往的過程中注意自己的儀表和行為方式。大方美觀的儀表儀態(tài)能吸引孩子，并影響孩子對自己的觀感。只有孩子對老師有了良好的觀感，孩子才會產(chǎn)生接近老師的愿望。如果幼兒老師穿奇裝異服，打扮得俗不可耐，不僅會分散孩子的注意力，甚至?xí)屇懶〉暮⒆訉@樣的老師退避三舍。因此，幼兒教師的穿著打扮要讓自己顯得美觀大方，顯得活潑而有生氣，能夠給孩子們留下美好的印象。教師的行為方式更是對形成親和力有著重要影響，充滿愛意的教學(xué)行為能讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴感，并作出較多的親近行為。這種行為在與幼兒的交往中往往是在不經(jīng)意中發(fā)生的。體現(xiàn)了教師對孩子毫無保留的、發(fā)自內(nèi)心的愛，比如孩子到園后，教師主動抱抱孩子;當(dāng)孩子受了委屈時，摸摸孩子的頭等，盡管動作輕微、細(xì)小，但其傳達(dá)愛意的效果對孩子來說是非常明顯的。
總之，有親和力的幼兒老師善于用心去打動孩子和陪伴孩子;善于把自己當(dāng)孩子看，有童心在，樂意介入孩子的游戲、玩?；顒?，能體悟孩子的童趣，并在日常與孩子的交往中注意自己的儀表，善于通過細(xì)微的富有愛意的行為舉止喚起孩子對自己的依戀，從而使自身的教育教學(xué)對孩子們來說充滿了吸引力，而孩子們也都因為樂意親近老師而自愿接受老師的教導(dǎo)。
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊 郭彤洋）
