《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)旨在幫助教師和家長了解學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，從而建立合理期望，在科學(xué)實施保育和教育的過程中，確保幼兒度過快樂而有意義的童年。因此，了解和掌握各年齡段兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)及教育建議是教師和家長科學(xué)育兒的前提和基礎(chǔ)。
提出困惑：這樣學(xué)《指南》為什么不行
如何幫助教師理解和內(nèi)化各年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，如何引領(lǐng)教師掌握科學(xué)的教育建議?我們嘗試了各種方法，如理解加背誦、閉卷考試、演講等，希望老師在熟能生巧的基礎(chǔ)上掌握，但事與愿違。過幾天再問老師，老師首先猶豫一下，然后努力回憶自己當(dāng)時背的內(nèi)容，甚至有些老師出現(xiàn)了能背出后半句話，想不起前半句話的現(xiàn)象。這不禁引發(fā)我們思考：究竟應(yīng)該怎么學(xué)《指南》?《指南》的內(nèi)容是不是必須一字不落地留在教師的頭腦中才行? 《指南》的文字如何與教育教學(xué)實踐發(fā)生關(guān)系?
解決困惑：巧設(shè)園本教研，助教師內(nèi)化《指南》
針對以上困惑，我們特別設(shè)計了一次教研活動，旨在引領(lǐng)教師內(nèi)化發(fā)展目標(biāo)，梳理實踐做法，與《指南》中的教育建議進行對接，從而引領(lǐng)教師會學(xué)《指南》，會用《指南》。教研活動目標(biāo)有兩個，一是內(nèi)化“培養(yǎng)幼兒具有初步閱讀理解能力”的目標(biāo);二是總結(jié)“培養(yǎng)幼兒具有初步閱讀理解能力”的教育策略。
首先，在辨析論證的過程中，內(nèi)化幼兒發(fā)展目標(biāo)。
將教師分成三組，小班組、中班組和大班組，并向每組提供三個發(fā)展目標(biāo)，讓教師從中選出一個正確的，并說明理由。各年齡段三個發(fā)展目標(biāo)如表1所示。在經(jīng)過教師們熱烈而理性的討論之后，各組公布自己的正確答案，并說明理由，如表2所示。
教師對比、辨析以及尋找論據(jù)的過程，實際上是教師思維深度參與的過程，這就有別于以往沒有干擾的、單純的看目標(biāo)和記目標(biāo)的過程。而在有干擾、教師必須做出選擇時，需要結(jié)合幼兒的行為表現(xiàn)來分析、甄別，究竟哪個更符合本年齡段孩子的發(fā)展特點，這個過程就幫助教師自然而然地將對目標(biāo)的認(rèn)識和理解內(nèi)化于心，扎根于思維中了。教師對目標(biāo)的理解不再是記憶了，而是自己獨立思考判斷的結(jié)果，教師真正理解和內(nèi)化了目標(biāo)，在實踐中也就能做到心中有目標(biāo)了。同時，根據(jù)成人學(xué)習(xí)理論，相對于單純看和記來說，以解決問題為主的辨析、甄別式的學(xué)習(xí)更具實效性。
其次，自下而上梳理教育策略，對接《指南》教育建議。
實際上，《指南》中就每個目標(biāo)提出了很多教育建議，但是，在實際運用中仍需要老師將這些建議轉(zhuǎn)化成適合不同年齡班幼兒的具體做法。當(dāng)自上而下將教育建議轉(zhuǎn)化為符合本年齡班幼兒需要時，可能出現(xiàn)各年齡班雷同的策略，甚至是照搬教育建議，實施效果可想而知。而且如果被問到如何培養(yǎng)幼兒某方面能力時，教師會有意識地去回憶《指南》中的教育建議。針對這樣的情況，我們自下而上梳理教育措施，并與《指南》中教育建議進行對接，從而提煉各年齡段適宜的教育策略。具體做法為：各小組選出正確的發(fā)展目標(biāo)后，我們隨即提出，教師可以采取哪些措施，培養(yǎng)該年齡段幼兒縣有初步的閱讀理解能力?并將討論的結(jié)果呈現(xiàn)出來。
教師們列出了很多培養(yǎng)幼兒初步閱讀理解能力的方法和策略，作為組織者，要幫助教師梳理和提升，把大家集體的智慧、豐富的但卻零散的教育方法，變成理性的、有層次劃分的培養(yǎng)策略，我們引導(dǎo)教師進行了逐條分析和歸類。
逐條分析后，我們發(fā)現(xiàn)，實際上，教師們提出的豐富的教育方法和策略，基本可以劃分為幾個維度：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的、活動區(qū)環(huán)境和材料的、集體活動的以及成人陪伴閱讀的。這與《指南》提出的教育建議實質(zhì)上是一致的。
經(jīng)過自下而上的梳理和與《指南》內(nèi)容的對接，不僅樹立了教師對自己教育實踐能力的自信，而且也幫助教師學(xué)會了如何梳理自己的實踐，如何在理論指導(dǎo)下進行提升，從而內(nèi)化《指南》精神和內(nèi)容，提高教師專業(yè)發(fā)展水平。
思考：如何在園本教研中引領(lǐng)教師內(nèi)化《指南》
在貫徹落實《指南》過程中，管理者應(yīng)該思考，如何用好園本教研這塊領(lǐng)地，最大限度地引領(lǐng)教師領(lǐng)會、內(nèi)化《指南》。在園本教研活動中，管理者應(yīng)注意以下幾個問題。
首先，確定引領(lǐng)的重點，讓活動指向明確具體。本次活動中，我們結(jié)合幼兒園早期閱讀教育特色，以及教師們對早期閱讀有比較深入的思考和研究，選擇了“語言領(lǐng)域——閱讀與書寫準(zhǔn)備——目標(biāo)2：培養(yǎng)幼兒具有初步的閱讀理解能力”這個目標(biāo)，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)、內(nèi)化，掌握學(xué)習(xí)與內(nèi)化的方法。
其次，選擇引領(lǐng)的形式，讓活動效果最佳化。雖然教師應(yīng)該對不同年齡班幼兒所有的發(fā)展目標(biāo)做到心中有數(shù)，但是為了讓教師感受更加深刻，對研討更加感興趣，本次活動采取了分年齡組的形式，小班教師研討小班的目標(biāo)，中班教師研討中班的目標(biāo)，這樣分組，不僅突出了研討的針對性，而且通過組間的分享，也促進了交流和理解的深入。
最后，注重總結(jié)和提升，起到畫龍點晴的作用。有效的教研活動本身就是自下而上的過程，即問題源自教師的需求，方法和策略源自教師的實踐。組織者最關(guān)鍵的是要幫助教師總結(jié)、提升，將具體的做法歸納成一類做法，或形成做法的具體原則，繼而引導(dǎo)教師根據(jù)原則繼續(xù)創(chuàng)新。如果自上而下直接給方法，給原則，無異于填鴨、灌輸，教師不僅無法內(nèi)化，甚至出現(xiàn)鸚鵡學(xué)舌的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師沒有自己獨立的思考，甚至跟風(fēng)。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
