老師應關注孩子通過音樂活動在人格完善、智慧成熟和幸福能力方面的提升，讓音樂成為提升他們生活與生命質量的路徑之一。
從事了這么多年的音樂教育研究，也常到幼兒園觀摩音樂教學，在我看來，幼兒園日常音樂教育必須在遵循孩子發(fā)展、學習規(guī)律的前提下，讓孩子參與音樂活動，并從中獲得快樂。簡言之，就是“通過音樂的教育”。
說起音樂教育對兒童發(fā)展的作用，很多老師都能侃侃而談。但我深入到幼兒園音樂活動現(xiàn)場時，多次觀察，發(fā)現(xiàn)相當多的時候展現(xiàn)出來的仍然是“教授音樂的教育”，并不是“通過音樂的教育”。
這是兩種完全不同的音樂教育價值觀。前者往往把教授和學習的重點，放在不斷提高音樂舞蹈本身的知識、技能水平方面。而后者，則更關注參與學習者通過音樂、舞蹈的集體學習活動，在人格完善、智慧成熟和幸福能力方面的提升。
理想的幼兒園音樂教育活動，在不同時代、不同人的心里會有各自的標準和內涵。理念和技術最終都要體現(xiàn)在具體教育行為的細節(jié)之中。我心目中理想的幼兒園音樂教育活動，應該具備下面的這些特點。
1著眼于孩子學習態(tài)度和能力的持續(xù)發(fā)展
我希望孩子能夠通過長期的音樂活動，逐漸成為積極樂觀、從容淡定，善于觀察、模仿，又善于探究、創(chuàng)造、反思、合作以及解決問題，并能持續(xù)自主利用音樂舞蹈的表演和鑒賞活動來提升生活與生命質量的人。
記得那是2004 年，我在某地一所幼兒園觀摩了一次借班公開課，那節(jié)課的教學目標是一個比較復雜的律動游戲，較多的動作以及復雜的動作順序對大班的孩子來說還是比較困難的。老師示范后，問孩子有沒有什么問題，全體一致回答沒有。事實證明，這些孩子并非真的沒有問題，有些人忘記了動作，有些人搞錯了順序。根據(jù)經(jīng)驗，我從孩子課堂上的種種細節(jié)分析，他們這種盲目自信的學習態(tài)度，是日常教育中濫用“我真棒”之類的激勵方式的結果。
4 年之后，在另一所幼兒園的大班的公開課上，跟上次同樣的教學內容。老師示范以后，多個孩子不止一次主動提出問題，都是關于動作的做法和先后順序。經(jīng)過一問一答的互動，最終呈現(xiàn)出來的效果非常理想，孩子學會了這個律動游戲，特別是那些有孩子提問過的環(huán)節(jié)，全班都做對了。
這個教學效果讓我很吃驚。因為其中有一處動作，先用雙拳同時慢速捶擊大腿，先右后左交替兩次，然后變?yōu)殡p拳輪流快速捶擊大腿，右手擊右腿，左手擊左腿。這些復雜的細節(jié)，即便在我培訓老師時，他們都不能一次就掌握，而這個班的多數(shù)孩子竟然在教授以后的第一次集體嘗試時，就能全部做正確。這種學習態(tài)度和能力，不是一時之功，而應是得益于幼兒園的日常教育。
2006 年，我們曾在某園的5 個大班進行了一次中美合作研究的測量活動。A 班的班主任是擅長音樂舞蹈教學的區(qū)級青年骨干老師，而B 班班主任則是園內認可的、比較擅長美術教學的普通老師。結果卻讓所有人跌破眼鏡：B 班音樂舞蹈測量成績排第一，而A 班的成績卻墊底。
我們討論時，認為這次測量提醒了大家，僅靠觀察一兩節(jié)公開課，無法準確預測老師所執(zhí)教班級孩子發(fā)展的方向和水平，持續(xù)的日常教育品質才真正影響的孩子發(fā)展。
2莫要錯過師幼互動的細節(jié)，里面可能隱藏教機
如果老師能夠真正關注孩子學習態(tài)度和能力的長遠發(fā)展，他的教學行為才有可能是我們理想中的那樣——耐心啟發(fā)、熱情鼓勵，還有，給孩子難度適宜的挑戰(zhàn)。
2008 年，一位外地的老師在南京某園借班上公開課。當他把樂器小鈸發(fā)放給孩子以后，一個孩子問：“你剛才教我們這樣敲(對擊)，但我們老師教的是這樣敲(對擦)，我到底應該怎么敲?”老師建議：“你試一下!你覺得哪種方法比較舒服，就用哪種方法。”孩子試了試，選擇了對擊。
下課后，我跟園長交流，認為這位老師處理得非常出色，但孩子的表現(xiàn)更讓人驚訝。我去過那么多幼兒園，很少見到有孩子會在外來的老師面前提出這種問題。園長的回答更讓我驚訝，這個孩子剛入園時曾有輕微的自閉傾向。
從輕微的自閉，到能夠在公開課上向陌生老師提出自己的問題，這中間，如果沒有日常師幼互動給孩子累積的經(jīng)驗和信心，是根本不可能的。每一次的師幼互動，都可能是一次寶貴的教育契機，不放過跟孩子交流的每個細節(jié)，才能真正促進幼兒發(fā)展。
當孩子遇到困難或問題時，老師應該把這個時機當成孩子獲得發(fā)展經(jīng)驗、能力提升的關鍵時機。我最怕老師僅僅把這個時機當作孩子遇到了知識技能掌握的“障礙”。因為這樣的想法可能會讓他對孩子一味催促、機械訓練、簡單告知或包辦。而這些都有可能給孩子的發(fā)展埋下隱患。比如，經(jīng)常被催促的孩子，很可能會逐漸變得浮躁;經(jīng)常被包辦的孩子，很可能會逐漸變得依賴成人……
2013 年，我跟一些專家共同觀摩一次教學活動，老師正在講故事，突然有個孩子插嘴：“老師，‘尋寶’是什么意思啊?”這位老師就是本園的，他把食指豎在嘴唇中間，說了聲“噓”，緊接著用手臂劃了一下似乎表示“別插嘴”。孩子接著問：“老師，‘偽裝’是什么意思啊?”這位老師又重復了前面的動作，示意孩子安靜。果然，孩子沒再提問。
我跟身邊的專家悄悄說：“這么難得的教育機會，就這樣被浪費啦?要是我，會先驚嘆，然后大大表揚提問的孩子。在現(xiàn)在的課堂上，這種提問是求都求不來的呀。”有人說，也許是老師太緊張了，畢竟這么多人在看?？赡艽_實如此，這位老師或許以為大家看的是教學環(huán)節(jié)是否流暢，孩子是否掌握了教學內容。
其實，我在觀摩幼兒園教學時，往往更關注教師的音樂教育價值觀和教育激勵水平，因為那才是支持、促進孩子發(fā)展的著力點所在。
3采用最合適的方法，讓孩子的學習循序漸進
關注孩子全面健康發(fā)展的音樂教育，不僅要關注孩子音樂、舞蹈能力的進步，更要細致地關注學習內容、形式、方法及進度是否能夠滿足不同孩子的學習需求，能否最大限度地保障他們學習態(tài)度、能力與音樂舞蹈本身的感知、表現(xiàn)、創(chuàng)造能力之間形成良性互動結果。
歌曲《秋天多么美》，通常是大班選用的音樂教學素材。這首歌曲的曲調和歌詞都比較長，也比較難。我在長期的研究中，發(fā)現(xiàn)老師的教學方法有三類。
大部分老師在第一次集體活動中可能只教授第一段的曲調和歌詞，等孩子掌握熟練后再教授第二、第三段。這種做法，是老師憑經(jīng)驗進行任務分析，僅僅在總量方面進行了簡單的“任務分析”，然后選擇使用“減法”，希望能降低孩子的學習負擔。這是一種初級形態(tài)的做法。
一些音樂修養(yǎng)和教學經(jīng)驗比較豐富的老師，則會抽取曲調、歌詞都比較簡單的副歌部分，提前教授給孩子，然后領唱歌曲的主要部分，讓孩子演唱副歌部分。師生合作的方式，不僅使歌曲完整流暢，審美情趣提高了，也提升了孩子的成就感。在合作的時候，孩子可以自然地多次聆聽老師演唱的主要部分，等正式學習時，曲調和部分歌詞的學習難度便自然降低了許多。這種“任務分析”的方法，是從音樂的曲式結構方面來著手進行的。
還有一種更為高級的做法，往往是那些音樂、教學以及心理學方面都有相當造詣的老師采用的。他們發(fā)現(xiàn)，如果引領孩子對曲調、歌詞進行“異同分析”，找出“相同”和“類同”的地方，既能提升孩子利用規(guī)律進行學習的意識和能力，又能有效降低感知和記憶的難度，增加學習的趣味和效益，還能提高孩子學習的自主能動性和自我效能感。
4采用最合適的方法，讓孩子的學習循序漸進
1988 年，我參加某園的一次內部教研。一位有著10 年教齡的老師，在大班開展熟悉歌曲“默唱游戲”。第一次試唱后，全班只有一個男孩在需要默唱的地方?jīng)]能“剎住車”。老師立刻點了他的名，讓他暴露在其他孩子驚訝或嘲笑的目光中，還說：“怎么就你一個人唱錯呢?”結果這個孩子越來越緊張，越緊張錯的地方越多，錯得越多臉越紅，他的窘態(tài)不斷引起哄堂大笑，直到下課，這個孩子也沒能正確掌握到底該在哪些部分默唱。
這么多年過去了，我依然清楚地記著這個孩子的尷尬和窘迫，時刻提醒自己，要關注孩子學習過程中的感受，或者說在音樂教育中給孩子更細致的人本關懷。
可惜的是，很多老師由于沒有掌握專門針對3-6 歲兒童音樂舞蹈學習的生理、心理舒適水平調控的相關知識，仍然會犯類似的錯誤。
2013 年，我觀摩了一個小班的新歌教學活動。老師不斷地給孩子發(fā)出動作指令，讓孩子一會兒坐在椅子上，一會兒離開椅子，并多次讓他們蹲在地上，邊仰頭觀看投影屏幕，邊聽自己的講解和提問。
很快，孩子由于體位的不舒適變得疲勞了，有人轉換了體位，有人移動了位置，好些孩子的注意力渙散了，或者轉而投向其他事物。而老師由于不清楚這些變化背后的原因，選擇了更加錯誤的方法解決問題——使用各種強制手段，企圖將孩子的注意力重新集中到自己原先設計的教學內容上來。最終的結果，可想而知。
任何一次教學活動，都不可能是完美的，但我還是覺得，我們有責任去追求完美的教學，這是對自己職業(yè)發(fā)展的基本要求。同時，我也想提醒年輕的老師，從事幼兒教育就應該掌握兒童發(fā)展與學習的知識，還要積極學習能為科學教育提供支持的各類知識。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
