信息時(shí)代賦予幼兒教師新的角色既不是母親，也不是權(quán)威者，而是“以專業(yè)眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人”。因此，新時(shí)代的幼兒教師要成為幼兒心靈的傾聽者、保護(hù)者;幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者;專業(yè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者、合作者;終身學(xué)習(xí)者、反思者和研究者;家庭、社區(qū)、幼兒園的聯(lián)絡(luò)者。
一、美國幼兒教師專業(yè)特點(diǎn)
美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(以下簡稱標(biāo)準(zhǔn))，是由美國全國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(NBPTS)制定的，該文本對優(yōu)秀幼兒教師應(yīng)達(dá)到的專業(yè)發(fā)展水平提出了明確要求，具有如下顯著特點(diǎn)：
(一)重視對兒童的理解
美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)特別要求幼兒教師應(yīng)該掌握有關(guān)兒童身心展規(guī)律的心理學(xué)知識，理解兒童是按照自然原則獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，尊重欣賞他們;理解活潑好動(dòng)是他們的天性，并且努力保護(hù)和鼓勵(lì)這一天性，給他們充分的自由空間，讓他們盡情釋放自己的能量。但在我國，幼兒教師是兒童的指揮者、管理者，他們把自己置于權(quán)威的地位，是教育活動(dòng)的主宰者。幼兒教師始終以“別磕著碰著”為第一要?jiǎng)?wù)，以“乖”“不淘氣”為“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)。他們通常忘記了兒童也是會思考的個(gè)體，孩子的言行其實(shí)是其內(nèi)在思想驅(qū)動(dòng)的結(jié)果，但我們的老師通常不會在乎孩子們在想什么，只是一味的指責(zé)或管教。
(二)重視對兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用
美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在充分了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律、獨(dú)特需要和潛能的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)，為孩子創(chuàng)設(shè)安全、可靠的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，通過“在玩中學(xué)”，激發(fā)孩子的求知欲，促使孩子身心得到共同發(fā)展。還需要強(qiáng)調(diào)的是，幼兒教師應(yīng)非常欣賞和尊重兒童的天性和創(chuàng)造能力，對孩子們的約束和限制應(yīng)被降到最低。但我國很多幼兒園稟承“不讓孩子輸在起跑線上”的說法，鼓勵(lì)兒童早點(diǎn)學(xué)習(xí)知識。在一項(xiàng)針對幼兒園小學(xué)化的調(diào)查中，1576人中有82.1%的人表示“幼兒園階段學(xué)習(xí)小學(xué)知識的現(xiàn)象，在自己所在的地方普遍存在”。幼教“小學(xué)化”片面強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對幼兒的身心都會造成嚴(yán)重的危害。可以說，當(dāng)家長在為超前教育的成果而欣喜和得意時(shí)，殊不知這是以孩子的認(rèn)知發(fā)展及情感、社會性發(fā)展為代價(jià)的。
(三)重視幼兒教師的專業(yè)傾向以及專業(yè)自主性的發(fā)展
美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)自主性作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，要求“優(yōu)秀幼兒教師將評價(jià)的結(jié)果作為組織學(xué)習(xí)環(huán)境、選擇教學(xué)用具、進(jìn)行教學(xué)分組、選擇教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃和實(shí)施教學(xué)以及與兒童及家長、其他專業(yè)人員溝通的重要信息來源之一”。從中可以看出，美國幼兒教師的專業(yè)自主性相對較廣，從教學(xué)目標(biāo)到具體的實(shí)施過程，甚至教材的選用，教師都具有選擇權(quán)和決定權(quán)。同時(shí)，美國幼兒教育體系為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供了物質(zhì)環(huán)境、文化制度以及專業(yè)團(tuán)隊(duì)等方面的良好條件，從而能夠有效地喚醒幼兒教師的專業(yè)自主意識，提高其專業(yè)自主能力，不斷促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展和成長。我國則一貫強(qiáng)調(diào)“德高為師”“身正為范”“為人師表”的教師形象，因而對于幼兒教師的角色設(shè)定，首要的就是對師德的強(qiáng)調(diào)，所以在我國的政策文本中，往往十分強(qiáng)調(diào)幼兒教師的道德水平，而對其專業(yè)自主性重視不夠。
(四)重視幼兒教師的終身學(xué)習(xí)
美國幼兒教師受終身學(xué)習(xí)理念的影響甚深，注重在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐。通過實(shí)踐反思，他們擴(kuò)展知識基礎(chǔ)，提高教學(xué)水平，提煉教育理論;通過不斷學(xué)習(xí)和自我完善，培養(yǎng)自己的反思性學(xué)習(xí)與研究性實(shí)踐的能力。我國幼兒教師則普遍學(xué)歷不高，知識、技能相對缺乏，且學(xué)習(xí)興趣不濃，與現(xiàn)代知識型信息社會產(chǎn)生了較大的鴻溝，從而對教師適應(yīng)社會的發(fā)展要求造成了一定的阻礙。
二、對幼兒教師角色定位的啟示
信息時(shí)代賦予幼兒教師新的角色既不是母親，也不是權(quán)威者，而是“以專業(yè)眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人”。因此，新時(shí)代的幼兒教師要成為幼兒心靈的傾聽者、保護(hù)者;幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者;專業(yè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者、合作者;終身學(xué)習(xí)者、思者和研究者;家庭、社區(qū)、幼兒園的聯(lián)絡(luò)者。
(一)幼兒心靈的傾聽者、保護(hù)者
幼兒教師要了解幼兒、尊重幼兒，正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出來的，幼兒教師要“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”，成為幼兒心靈的傾聽者和保護(hù)者。
根據(jù)人本主義的觀點(diǎn)，真實(shí)、接受、移情式理解是對待學(xué)生的重要態(tài)度，主要方式就是以幼兒的眼光理解世界。幼兒是純真美好、但又缺少經(jīng)驗(yàn)的。在他們眼中，剪掉的手指甲是一輪彎彎的月牙，但在成人眼里，手指甲是帶有細(xì)菌，臟兮兮的東西，不愿孩子拿在手中。幼兒以童稚的眼光善良地審視這一切，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)與成人世界完全不同的兒童世界。這是一個(gè)純潔善良、充滿愛意、洋溢著溫暖的世界。幼兒教師要走進(jìn)這個(gè)世界，就要像孩子一般，永遠(yuǎn)擁有一顆童心，要能傾聽孩子的心聲，分享孩子的內(nèi)心世界，保護(hù)幼兒的好奇心和創(chuàng)造性，以幼兒的思維方式看待一切，把自己作為他們中的一員，了解、接受幼兒的世界，享受和孩子在一起的時(shí)間，一起探索，一起分享，而不再是去“管”孩子，只有這樣才能真正融入幼兒的世界。
(二)兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者
幼兒教師應(yīng)在理解和尊重幼兒的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)與兒童成長相關(guān)的理論、學(xué)科知識及教育教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，為兒童成長提供學(xué)習(xí)材料、設(shè)計(jì)有趣方法，成為幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，引領(lǐng)幼兒走向未來。
羅杰斯認(rèn)為教學(xué)不是“讓學(xué)生學(xué)習(xí)”，而是“促進(jìn)學(xué)習(xí)”，即“老師的首要任務(wù)就是允許學(xué)生學(xué)習(xí)，允許他滿足自己的好奇心。”而且，他還認(rèn)為衡量一個(gè)教師優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)是“看他有多大的創(chuàng)造性以促進(jìn)學(xué)習(xí)，以保持或激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛。”因此，作為幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，幼兒教師不僅要提供豐富的物質(zhì)材料，讓幼兒的各種潛能充分發(fā)揮，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、自由學(xué)習(xí)的氛圍，滿足他們精神世界的需求。幼兒教師應(yīng)通過實(shí)施多種多樣的實(shí)踐和提供充足的資源，促使每一個(gè)兒童身心健康，并進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。幼兒教師通過組織與創(chuàng)設(shè)有助于兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的環(huán)境和活動(dòng)來促進(jìn)兒童的知識、技能、道德、個(gè)性、社會性等各方面的全面和諧發(fā)展。
(三)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者、合作者
幼兒教師要喚醒專業(yè)自主意識，重視自己的話語權(quán)，發(fā)揮應(yīng)有的專業(yè)自主性，保證其專業(yè)發(fā)展的權(quán)利。因此，他們應(yīng)對自身的職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同并有清晰的定位與規(guī)劃，讓自己在工作中有成功的體驗(yàn)，成為專業(yè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者、合作者，從而激勵(lì)自己在專業(yè)發(fā)展道路上走得更遠(yuǎn)。根據(jù)新課改的理念以及整合化的特征，幼兒教師作為課程建設(shè)的核心人物，必須能夠與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作。學(xué)校課程的開發(fā)主體是教師，這不僅是課程決策權(quán)力下放的表現(xiàn)，也是幼兒教師專業(yè)自主意識覺醒的充分表現(xiàn)。因此，幼兒教師作為課程開發(fā)這一專業(yè)團(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)導(dǎo)者和合作者，要負(fù)責(zé)提出每一課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)方案，并且能夠引導(dǎo)兒童及其家長進(jìn)行實(shí)踐，同時(shí)能夠定期分析、評估和總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以提高教育工作的質(zhì)量和有效性。此外，幼兒教師還應(yīng)認(rèn)識到與他人分享和合作的重要性，通曉與他人合作的技巧，以保證自己所處的學(xué)習(xí)共同體有持續(xù)發(fā)展的力量，同時(shí)也使自己在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中能夠獲得長久的支持、幫助與發(fā)展。
(四)終身學(xué)習(xí)者、反思者和研究者
新課改的發(fā)展趨勢不僅對幼兒教師的知識儲備提出了挑戰(zhàn)，也對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求?，F(xiàn)代社會的幼兒教師不僅應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)者，還應(yīng)成為幼兒教育的反思者和研究者。在現(xiàn)代終身教育浪潮的背景下，教師要成為一名與時(shí)俱進(jìn)的教育者，首先應(yīng)該成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地自我成長，提高其專業(yè)水平，只有這樣才能為兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但是，僅僅局限于學(xué)習(xí)新知還不夠，正如孔子所說“學(xué)而不思則罔”，這就要求幼兒教師還要善于在學(xué)習(xí)中反思，在實(shí)踐中研究，能夠不斷地對自己的教育理念、教育方法和教育效果進(jìn)行反思和研究，并加以修正和完善，從而不斷提高自己的反思性學(xué)習(xí)與研究性實(shí)踐的能力，更好地為兒童身心健康發(fā)展服務(wù)。
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊 郭彤洋）
