全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“在積極有效的師幼互動(dòng)中促進(jìn)教師教育行為變化的研究”已歷時(shí)三年。研究人員在對(duì)師幼互動(dòng)行為特征與類型及成因深入研究的基礎(chǔ)上,運(yùn)用行動(dòng)研究法歸納、提煉了“積極有效的師幼互動(dòng)要素及其基本特征”,并且在不同的活動(dòng)內(nèi)容及組織形式下進(jìn)一步探尋師幼積極有效互動(dòng)的時(shí)機(jī)、方式與方法,旨在改善教師的教育行為。本專輯介紹的是該課題的部分研究成果。
師幼互動(dòng)是幼兒園教師角色行為最直接、最集中的體現(xiàn),它標(biāo)識(shí)著外顯的教育手段和教育結(jié)果,同時(shí)反映了內(nèi)隱的教師角色意識(shí)、角色定位和角色轉(zhuǎn)換。幼兒園教師有與其他教師相同的角色特征,但也有其特殊性。幼兒園教師必須與尚不成熟的幼兒長(zhǎng)期頻繁地互動(dòng),因此師幼互動(dòng)屬于教育過(guò)程的核心部分,它體現(xiàn)了教育的隨機(jī)性,反映了教師的教育機(jī)智。
任何設(shè)計(jì)完美的教育目標(biāo)、教育方案等都要借助于教師與幼兒間的互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。教師應(yīng)將新的教育思想、教育觀念與教育教學(xué)的每一個(gè)微觀行為聯(lián)系起來(lái),找到這二者之間的關(guān)系,著眼于改變自己教育教學(xué)行為中每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié),從而促進(jìn)師幼積極、有效地互動(dòng)。
一、積極有效的師幼互動(dòng)要素及其基本特征
“互動(dòng)”也稱相互作用,是指在一定社會(huì)背景與具體情景下,人與人之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)、程度的心理交互作用或行為的相互影響。“師幼互動(dòng)”是指在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中,教師與幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)、程度的心理交互作用或行為的相互影響。“積極有效的師幼互動(dòng)”既包括教師根據(jù)活動(dòng)需要和幼兒實(shí)際,向幼兒個(gè)人或群體發(fā)起或回應(yīng)的有價(jià)值的互動(dòng),也包括幼兒個(gè)人或群體向教師發(fā)起或回應(yīng)的有價(jià)值的互動(dòng)。
2007年9月,我們課題組在前期研究(現(xiàn)狀調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等)的基礎(chǔ)上,提出了“積極有效師幼互動(dòng)要素”的概念,并由實(shí)踐組教師開(kāi)展前期的行動(dòng)研究。在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上,我們采用專家評(píng)定法,對(duì)“積極有效師幼互動(dòng)要素”中的指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重分析,進(jìn)而對(duì)“積極有效師幼互動(dòng)要素”作了調(diào)整,并于2008年2月重新進(jìn)行行動(dòng)研究,在此過(guò)程中,我們不斷聽(tīng)取意見(jiàn),不斷進(jìn)行調(diào)整,到2009年1月明確了“積極有效師幼互動(dòng)要素及基本特征”(見(jiàn)表1)。
二、積極有效的師幼互動(dòng)需要把握好的幾對(duì)關(guān)系
明確“積極有效師幼互動(dòng)要素及基本特征”后,教師在實(shí)踐中需把握好以下幾對(duì)關(guān)系。
(一)教師主體和幼兒主體的關(guān)系
在師幼互動(dòng)中教師主體即互動(dòng)行為的開(kāi)啟者為教師,幼兒主體即互動(dòng)行為的開(kāi)啟者為幼兒。我們倡導(dǎo)“教師積極主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)與幼兒積極主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)并重”,并不是說(shuō)在活動(dòng)中教師發(fā)起的互動(dòng)和幼兒發(fā)起的互動(dòng)各占一半,而是說(shuō)在活動(dòng)中,教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、興趣、需要,設(shè)計(jì)師幼互動(dòng)的內(nèi)容,運(yùn)用語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、情感等激發(fā)幼兒活動(dòng),或者是關(guān)注幼兒作為學(xué)習(xí)者的需要,創(chuàng)設(shè)有利于幼兒主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)的空間和時(shí)間(寬松的環(huán)境、豐富的材料、合理的空間布局、充足的探索和質(zhì)疑時(shí)間);幼兒則主動(dòng)投入活動(dòng),大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解和發(fā)問(wèn)。例如,在“小蝌蚪”活動(dòng)中,教師提供了不同形態(tài)的蝌蚪,有的只有兩條腿,有的已有四條腿,還有的沒(méi)了小尾巴。教師提供的蝌蚪的生活環(huán)境也不同,有的放了水草,有的放了鵝卵石,還有的放了一些米粒等。從中可見(jiàn),教師對(duì)材料的呈現(xiàn)方式作了精心預(yù)設(shè),故意制造差異,從而引發(fā)幼兒觀察、比較、思索,產(chǎn)生疑問(wèn),主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)。針對(duì)這一環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供,幼兒就會(huì)提出很多問(wèn)題:為什么有的蝌蚪有四只腳,而有的只有兩只腳?為什么有的有尾巴,有的沒(méi)有尾巴?為什么有的顏色是黑黑的,有的顏色是灰灰的?為什么有的罐中有很多水,小蝌蚪在自由自在地游,而有的罐中水很少,小蝌蚪還在石頭上跳呢?有了一連串的問(wèn)題,幼兒就會(huì)去主動(dòng)發(fā)現(xiàn),積極互動(dòng)。
師幼互動(dòng)的本質(zhì)是一個(gè)雙主體的、以情感為基礎(chǔ)的連續(xù)的過(guò)程。這是因?yàn)?ldquo;互動(dòng)”,它特別強(qiáng)調(diào)動(dòng)作或情感相互作用的對(duì)等性或?qū)ΨQ性。在師幼互動(dòng)中,教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒充分享有“主動(dòng)的”社會(huì)交往的權(quán)利和機(jī)會(huì),有意識(shí)地多賦予幼兒主動(dòng)與教師互動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì),以利于幼兒主體性和能動(dòng)性的發(fā)揮;同時(shí),幼兒本身具有主動(dòng)交往和“角色主動(dòng)化”的權(quán)利。
總之,師幼互動(dòng)是一個(gè)雙主體的過(guò)程,而不是由教師一個(gè)人就能完成的過(guò)程。關(guān)注幼兒的需要,是師幼互動(dòng)的必要條件。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于幼兒主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)的環(huán)境,提供豐富的材料、合理的空間布局、充足的探索和質(zhì)疑時(shí)間,還給他們一定的自主選擇權(quán)。
(二)互動(dòng)內(nèi)容預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
在積極有效的師幼互動(dòng)中,教師開(kāi)啟的互動(dòng)的內(nèi)容以指導(dǎo)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)行為為主,指導(dǎo)活動(dòng)是以提問(wèn)、提示、解惑以及以玩伴身份參與活動(dòng),調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn),幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)和獲得新知識(shí);評(píng)價(jià)活動(dòng)行為主要是在幼兒有新發(fā)現(xiàn)、自己解決問(wèn)題時(shí)給以激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。
教師不僅要對(duì)自己開(kāi)啟的互動(dòng)的內(nèi)容(包括發(fā)起和回應(yīng))進(jìn)行精心的預(yù)設(shè),也要精心預(yù)設(shè)幼兒可能開(kāi)啟的互動(dòng)的內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上,圍繞中心問(wèn)題,追隨幼兒回應(yīng)中有價(jià)值的思考,進(jìn)一步提出問(wèn)題,引發(fā)幼兒深入地思考或幫助幼兒糾正認(rèn)知偏差。這樣的連續(xù)追問(wèn)不僅能幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣,形成“傾聽(tīng)—理解問(wèn)題—思維碰撞—發(fā)表見(jiàn)解”的思維鏈,同時(shí)有利于教師及時(shí)把握幼兒發(fā)起的互動(dòng)的內(nèi)容中有價(jià)值的思考,回應(yīng)幼兒的奇思妙想,生成精彩的活動(dòng)內(nèi)容。
例如,當(dāng)教師和幼兒一起討論花園中的西瓜蟲(chóng)時(shí),教師根據(jù)預(yù)設(shè)的問(wèn)題問(wèn):“西瓜蟲(chóng)最有趣的地方在哪里?”幼兒A說(shuō):“我一碰西瓜蟲(chóng),它會(huì)卷起來(lái)的,就像一個(gè)小小的球!”教師追隨幼兒回應(yīng)中有價(jià)值的思考,進(jìn)一步提出問(wèn)題:“你們知道西瓜蟲(chóng)為什么要卷起身體?”幼兒A說(shuō):“因?yàn)樗臀覀兺?”針對(duì)幼兒的這一認(rèn)知偏差,教師再問(wèn):“你們知道刺猬受到比它強(qiáng)大的敵人的侵犯時(shí),會(huì)怎樣保護(hù)自己。”幼兒B回答:“它會(huì)卷起來(lái),就像一個(gè)渾身長(zhǎng)滿刺的球,敵人一靠近就會(huì)被刺到。敵人害怕了,就逃走了。”教師接著說(shuō):“西瓜蟲(chóng)就像刺猬一樣,它也要保護(hù)自己的哦!”幼兒B恍然大悟,說(shuō):“我知道了,西瓜蟲(chóng)為了保護(hù)自己,所以我們用手碰它的時(shí)候會(huì)卷起來(lái)。”教師會(huì)意地點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō):“某某發(fā)現(xiàn)了西瓜蟲(chóng)保護(hù)自己的秘密了。”
從以上案例我們可以看到,教師捕捉到了幼兒A發(fā)現(xiàn)“西瓜蟲(chóng)會(huì)卷起來(lái)”這一話題中的潛在教育價(jià)值——讓幼兒發(fā)現(xiàn)動(dòng)物保護(hù)自己的各種現(xiàn)象,并用追問(wèn)的方法生成了“你們知道刺猬受到比它強(qiáng)大的敵人的侵犯時(shí),會(huì)怎樣保護(hù)自己”等一系列回應(yīng)幼兒的精彩話語(yǔ),讓幼兒進(jìn)一步討論。這不僅幫助幼兒糾正了認(rèn)知偏差,而且讓幼兒感受到了發(fā)現(xiàn)秘密(西瓜蟲(chóng)保護(hù)自己的方法)的樂(lè)趣。
(三)教師與幼兒集體互動(dòng)、教師與幼兒小組互動(dòng)、教師與幼兒個(gè)體互動(dòng)之間的關(guān)系
師幼互動(dòng)分成教師與幼兒集體互動(dòng)、教師與幼兒小組互動(dòng)、教師與幼兒個(gè)體互動(dòng)三種。教師與幼兒集體互動(dòng)一般指教師與11名或以上(包括全班)幼兒間的互動(dòng),教師與幼兒小組互動(dòng)一般指教師與2~10名幼兒間的互動(dòng),教師與幼兒個(gè)體互動(dòng)一般指教師與1名幼兒間的互動(dòng)。
我們通過(guò)分析課題組實(shí)踐教師在半日活動(dòng)中的師幼互動(dòng)情況發(fā)現(xiàn),在幼兒園實(shí)踐中,教師與幼兒集體互動(dòng)占37.7%,教師與幼兒小組互動(dòng)占12.4%,教師與幼兒個(gè)體互動(dòng)占50.0%,由此可見(jiàn),教師更多是與幼兒集體、幼兒個(gè)體互動(dòng),與幼兒小組互動(dòng)最少。因此,我們?cè)谘芯恐刑岢鼋處熍c幼兒集體、幼兒小組、幼兒個(gè)體互動(dòng)應(yīng)有機(jī)結(jié)合,增加教師與幼兒小組互動(dòng)的比例。國(guó)外部分學(xué)者的研究表明,教師與幼兒小組的互動(dòng),甚至分組行為本身都會(huì)對(duì)幼兒行為和教師行為產(chǎn)生一定影響,最終影響師幼互動(dòng)的整體效果。這是因?yàn)檫@種互動(dòng)是在幼幼互動(dòng)基礎(chǔ)上發(fā)生的,較單個(gè)幼兒直接與教師互動(dòng)而言,它的互動(dòng)水平更高。在今后的師幼互動(dòng)實(shí)踐中,教師應(yīng)充分重視與幼兒小組的互動(dòng),引導(dǎo)、幫助幼兒建立具有實(shí)際意義的功能小組,增加與幼兒小組互動(dòng)的比例。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
