案例
孩子們安靜地坐雇教室里聽老師講故事。突然，一只小鳥飛了進(jìn)采，撲棱著翅膀……教室里一下子喧鬧起未：有的孩子抱著頭，有的孩子發(fā)出尖叫聲，有的孩子從座位上一躍而起試圖去抓住小鳥……這時(shí)，教師該怎么?是繼續(xù)講故事，還是把小鳥趕出教室?或是讓孩子趁機(jī)好好地觀察一下小鳥……
策略支持
教育就隱藏在生活中的這些偶發(fā)事件中。預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)固然重要，但如果孩子們的興趣已經(jīng)轉(zhuǎn)移、不在教師的預(yù)設(shè)中了，教師不如順應(yīng)孩子的興趣，開展相應(yīng)的活動(dòng)!本章的臨場(chǎng)應(yīng)變技巧讓教師在面對(duì)集體教學(xué)中的種種突發(fā)事件時(shí)，有一定的心理準(zhǔn)備和相應(yīng)的支持策略。
1.順應(yīng)與推動(dòng)
——當(dāng)幼兒的興趣與預(yù)設(shè)的活動(dòng)不匹配時(shí)
情景再現(xiàn)
這段時(shí)間，玩陀螺成為最受孩子們歡迎的游戲。區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了，他們?nèi)宄扇旱鼗驀⒒蚬蚺吭诘匕迳?，神情專注地觀察著誰的陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)得快，誰的陀螺轉(zhuǎn)的時(shí)間長(zhǎng)，而對(duì)于集合的小鈴聲無動(dòng)于衷。我喊了老半天，他們才磨磨蹭蹭、依依不舍地回到自己的座位上。坐到座位上，他們還在不停地交頭接耳?？吹贸鰜恚麄円猹q未盡、余興未了呢。接下來，如果按照既定計(jì)劃給孩子們上語言活動(dòng)，孩子們會(huì)有興趣嗎?我應(yīng)該怎么辦呢?
如何把控臨場(chǎng)應(yīng)變
雖然，我對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，但孩子們的興趣似乎并不會(huì)跟著我的預(yù)設(shè)而來，他們關(guān)注的是自己感興趣的內(nèi)容。因此，還不如遵從孩子們的情緒狀態(tài)，因勢(shì)利導(dǎo)就陀螺生成一個(gè)活動(dòng)，讓他們玩?zhèn)€痔陜并且玩出些花樣來。
于是，在接下來的活動(dòng)時(shí)間里，我組織孩子們進(jìn)行了陀螺PK賽，讓陀螺飛速地轉(zhuǎn)動(dòng)起來，看誰能轉(zhuǎn)得最久。孩子們的興趣立刻被調(diào)動(dòng)起來，太家都開始積極嘗試讓陀螺飛速轉(zhuǎn)動(dòng)的方法。
強(qiáng)強(qiáng)大聲地歡呼：快看，快看!我的陀螺轉(zhuǎn)得最快!”一旁的成成也自豪地表示：“我的陀螺轉(zhuǎn)得時(shí)間最長(zhǎng)，看，還沒停下來呢!”……孩子們你一言我一語，氣氛非常熱烈。順應(yīng)孩子們的興趣點(diǎn)，我接著拋出問題：“為什么有的陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)，而有的陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)間短呢?”“你是用什么方法讓陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)得時(shí)間久呢?”
通過這兩個(gè)問題，我進(jìn)一步引導(dǎo)孩子思考和探索。最終，在這樣不斷地嘗試、思考、探索中，孩子們不僅找出了能讓陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)得持久的方法，還粗略地懂得了摩擦力的作用。
在教育活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：當(dāng)按原計(jì)劃組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，‘卻發(fā)現(xiàn)幼兒正沉迷于某種他們喜愛、感興趣的活動(dòng)，即原定計(jì)劃與幼兒的興趣發(fā)生沖突。這時(shí)，教師應(yīng)該怎么辦呢? 。
(1)‘以“順應(yīng)”的方式保持幼兒的興趣。
當(dāng)教師的教學(xué)與幼兒的興趣發(fā)生沖突時(shí)，強(qiáng)行地將幼兒的思維拉到教師的思路上，教學(xué)效果一定會(huì)受到很大的影響。如果此時(shí)教師能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，順應(yīng)幼兒的興趣和需要，生成與幼兒的興趣點(diǎn)有關(guān)的活動(dòng)，用自己的智慧和創(chuàng)造性工作激發(fā)每個(gè)幼兒的潛力，教學(xué)效果就不可同日而語了。
(2)以參與者的身份支持幼兒活動(dòng)。
當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣與需求時(shí)，應(yīng)以參與者的身份讓自己去適應(yīng)幼兒。
上述活動(dòng)中，我通過扮演“裁判”這一角色參與幼兒的活動(dòng)，并引導(dǎo)幼兒共同制定游戲規(guī)則，促使比賽順利、有序地進(jìn)行，從而達(dá)到師幼互動(dòng)的良好效果。因?yàn)橛變焊矚g教師作為伙伴來參與他們的活動(dòng)，因此當(dāng)教師以平等的身份、平行介入的方式與幼兒共同活動(dòng)時(shí)，既營(yíng)造了寬松和諧的活動(dòng)氛圍，又讓孩子有了自主權(quán)，師生共享活動(dòng)的快樂。所以，教師應(yīng)在充分捕捉、剖析幼兒游戲的基礎(chǔ)上，給活動(dòng)以快樂發(fā)展的支點(diǎn)，這個(gè)支點(diǎn)就是適時(shí)適度的支持、幫助與鼓勵(lì)。
教師應(yīng)以“快樂”為根本，以不干擾幼兒自主活動(dòng)為準(zhǔn)則，以“伙伴”的身份參與游戲，使幼兒能排除困難朝著更快樂的方向發(fā)展。教師要使自己真正成為孩子學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。
(3)關(guān)注尋常時(shí)刻，推動(dòng)幼兒向興趣向深層次發(fā)展。
當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣隨著時(shí)間的推移而逐漸減弱時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)挖掘活動(dòng)的潛在內(nèi)容，以便重新激起幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。
這樣的指導(dǎo)策略應(yīng)該建立在教師及時(shí)觀察幼兒活動(dòng)、了解幼兒需求的基礎(chǔ)上。教師要善于根據(jù)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的興趣需要，將幼兒想知道和需要解決的問題，及時(shí)地納入到活動(dòng)中來，并有選擇地改變一些活動(dòng)主題或適時(shí)地延伸、擴(kuò)展出新的主題。
這種師生互動(dòng)的過程，就好比教師和幼兒之間在傳遞一只球，幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)好比將一只球拋給了教師，教師根據(jù)幼兒的反應(yīng)來改變環(huán)境，或增加材料，或提供經(jīng)驗(yàn)，這就好比將球又拋給幼兒。通過球的不斷傳遞，活動(dòng)得以深入，幼兒能力得以發(fā)展。
(4)要把幼兒的發(fā)展目標(biāo)熟記于心。
幼兒的發(fā)展目標(biāo)是重要的，教師應(yīng)始終清哳地把它們牢記在自己的頭腦中。沒有目標(biāo)，教師就無法判斷幼兒感興趣的事到底有沒有價(jià)值，是否可以將其作為學(xué)習(xí)內(nèi)容納入到課程中。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭桐煬）
