園本教研是以幼兒園為本的日常教育教學(xué)研究活動(dòng)。在承擔(dān)省級(jí)科研課題“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目中，我園把“一課三研”活動(dòng)作為園本教研中培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)主要的途徑和方法，在實(shí)踐反思中不斷優(yōu)化活動(dòng)方案，收到了很好的效果。
一、提升了教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力
“一課三研”是融學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、研討于一體的教研活動(dòng)。它區(qū)別于與以往教研活動(dòng)中的單純的理論學(xué)習(xí)和單純的教學(xué)實(shí)踐，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——研討——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐再反思——再研討的循環(huán)過(guò)程，發(fā)展教師整體能力。以往，教師們不管是設(shè)計(jì)活動(dòng)還是觀摩評(píng)析，較多地憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，反思和研討的過(guò)程中，組織的語(yǔ)言過(guò)于書(shū)面、直白，不能以理論為依托。在一課三研活動(dòng)中，教師們結(jié)合主題活動(dòng)內(nèi)容和幼兒的興趣點(diǎn)，確定或生成教學(xué)內(nèi)容，組織所有的教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始集體備課、形成教案、授課者說(shuō)課、教學(xué)觀摩、教者反思、集體研討的循環(huán)過(guò)程。我們從目標(biāo)的制定、落實(shí)、幼兒主體地位的體現(xiàn)、教師在活動(dòng)中的作用等方面實(shí)施，以觀摩教學(xué)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題為目的，每位教師都是教研活動(dòng)的主人，在看、聽(tīng)、說(shuō)、議的過(guò)程中充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解和體會(huì)，把新的教育理論、理念融人活動(dòng)中，用教育理論解決活動(dòng)中的困惑，激發(fā)了教師主動(dòng)學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)的積極性，改變了以往被動(dòng)學(xué)習(xí)、理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，提高了教師運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，并內(nèi)化于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。
二、有效地提高了教師的教學(xué)能力
“一課三研”的園本教研活動(dòng)，要求授教教師首先要了解自己的授課對(duì)象即幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)該年齡段幼兒的目標(biāo)要求及教學(xué)建議等相關(guān)理論，獨(dú)立整理形成“一教”教案，并進(jìn)行教學(xué)展示，“一教”之后開(kāi)展“一研”。“一研”活動(dòng)中首先由執(zhí)教者結(jié)合自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我反思與剖析，結(jié)合教育理論來(lái)解析自己的教學(xué)行為，并形成書(shū)面反思材料，與全體教師進(jìn)行交流，在“研討"的氛圍中，汲取教師群體的智慧，并梳理來(lái)自教師們的質(zhì)疑，適宜，教師的提問(wèn)是否有效，指導(dǎo)是否到位等等，再整理形成“二教”教案，再實(shí)踐、再研討，如此循環(huán)反復(fù)，形成“三教、三研、三反思”，使授課教師學(xué)會(huì)了反思，學(xué)會(huì)了用新的理念來(lái)審視自己的教學(xué)行為，在反思中發(fā)現(xiàn)許多自己從未意識(shí)到的問(wèn)題通過(guò)不斷地實(shí)踐、研討、反思，在磨練中提高了授課教師的教育教學(xué)能力。參與研討、交流的教師的成長(zhǎng)則更多地來(lái)自于學(xué)習(xí)與研討。我們要求聽(tīng)課教師在聽(tīng)、評(píng)課之后，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從目標(biāo)的制定、幼兒主體地位的體現(xiàn)、教師的設(shè)問(wèn)是否適宜、教師在活動(dòng)中的作用幾方面進(jìn)行評(píng)析，在研討的過(guò)程中，能學(xué)習(xí)到每位教師不同的教學(xué)風(fēng)格與教育策略，并遷移到自己的教學(xué)實(shí)踐中，形成自己的教學(xué)特點(diǎn)，并將研討中反思的觀點(diǎn)放到實(shí)踐中去驗(yàn)證、提升，從而加快自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的步伐。
三、激發(fā)了教師們的教研熱情，形成了濃厚的教研氛圍
“一課三研”園本教研活動(dòng)的開(kāi)展，改變了教師傳統(tǒng)的思維方式，教師們學(xué)會(huì)了用新的理念來(lái)審視自己的教學(xué)行為，在看、聽(tīng)、研的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，在不斷的嘗試中體驗(yàn)到了成功的喜悅，極大地激發(fā)了教師們探索和研究教學(xué)的興趣。如在美術(shù)折紙活動(dòng)“風(fēng)車(chē)”的研討中，教師發(fā)現(xiàn)，大班的幼兒已有一定的看圖折紙的技能，因此，教師不斷地嘗試、交流、研討，最終形成了完全以幼兒為主體的教學(xué)過(guò)程，完成了“風(fēng)車(chē)”的折紙過(guò)程。在活動(dòng)最后環(huán)節(jié)，教師在“風(fēng)車(chē)”的基礎(chǔ)上，又設(shè)置了再折一步變換出其他物體的環(huán)節(jié)，幼兒分別完成了2—5件不同的作品，成功的喜悅洋溢在每個(gè)幼兒的臉上。
“一課三研”形成了交流、分享、信任的教研氛圍，增進(jìn)了教師之間的溝通，使教師在活動(dòng)中了解他人，了解自己，大膽地嘗試新內(nèi)容、新方法、新途徑，共同分享教學(xué)體會(huì)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決教學(xué)上的困惑，教學(xué)水平及實(shí)踐反思能力都得到了提高，加快了教研與課程的園本化進(jìn)程，形成了團(tuán)結(jié)、合作、信任、支持的教研團(tuán)隊(duì)，有效地促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
