作者：李飛
在臺灣訪學期間，曾有幾件事讓我印象深刻：到一些幼兒園觀摩訪問時，園長或是陪同人員都要強調(diào)可以拍一些園所建筑、環(huán)境布置，但進入教室內(nèi)一定不要拍照，如果要拍，要事先通過“家長同意單”取得家長的同意。而在臺灣師范大學、臺北教育大學等高校課堂研討過程中，一些到一線幼兒園實習或調(diào)研的學生，在展示其調(diào)研成果時，凡是涉及幼兒的正面圖片無不打上馬賽克。無獨有偶，前段時間我也曾邀請一位臺灣專家給幼兒教師作報告，在報告過程中，這位臺灣專家也多次提醒與會人員不要拍帶有幼兒照片的課件。
上述事件在我們大陸幼兒園的日常生活中，常常被視為“理所當然”，很少考慮幼兒的隱私，也無形中忽視了其背后隱含的專業(yè)倫理教育的缺失。
目前，我國大陸還沒有研制出專門而完善的幼兒教師專業(yè)倫理規(guī)范。在職前教育、教師培訓過程的主流仍然是專業(yè)知識、專業(yè)能力與教學技巧，而教學中的倫理問題卻沒有受到關(guān)注，教師專業(yè)倫理問題無法與課程、教學、評價與幼兒園管理等有機聯(lián)結(jié)。
只有加強職前幼兒教師專業(yè)倫理教育、建設(shè)幼兒教師專業(yè)組織與提升幼兒教師專業(yè)倫理的實踐性，才能將客觀的專業(yè)倫理規(guī)范內(nèi)化為自身的專業(yè)倫理體系，形成專業(yè)倫理的自覺性，尊重幼兒的隱私才可能成為我們的一種常識。那么，如何建立這種自覺性，筆者認為可以從以下方面著手：
職前教師專業(yè)倫理教育是基礎(chǔ)
專業(yè)倫理教育對于提升幼兒教師專業(yè)地位，規(guī)范幼兒教師的專業(yè)行為有重要的實踐價值。在幼兒教師享有專業(yè)自主的同時，更必須要求有專業(yè)自律，使教師行使職權(quán)或進行教學時心中有一把尺子，知道哪些事情該做，哪些事不該做，進而規(guī)范自己的行為。
在職前教育中，相關(guān)高校要設(shè)立專業(yè)倫理課程，聚焦專業(yè)與服務的重要性，讓學生了解專業(yè)倫理的規(guī)范、原則、對教師專業(yè)發(fā)展的意義等，引導其樹立正確的教育觀與兒童觀。也可以通過實習活動、專家講座、工作坊等多種途徑，進行專業(yè)倫理案例解析，不斷鞏固既有的倫理規(guī)范，幫助學生結(jié)合教育教學實踐進行深度反思，在體驗中品味專業(yè)與服務的真諦。
幼兒教師專業(yè)組織建設(shè)是根本
長期以來，我國幼兒教師的管理權(quán)主要屬于國家和地方各級教育部門，盡管也有學前教育學會等幼兒教師專業(yè)組織，但在幼兒教師管理政策的制定、專業(yè)標準、課程設(shè)置、教材的編寫等方面缺乏一定的發(fā)言權(quán)，專業(yè)團體自治比較匱乏，一線幼兒教師更是缺乏一定的參與權(quán)。
相對而言，第一個正式討論幼教專業(yè)倫理守則的組織是由美國最權(quán)威的幼兒教育服務組織和認證機構(gòu)全美幼教協(xié)會(NAEYC)制定，該組織相信教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定可以為幼兒教師的行為提供指導，使之更負責任，同時為幼兒教師解決在工作中遇到的倫理困境打下一定的基礎(chǔ)。2001年，臺灣地區(qū)幼兒教育改革研究會參考了NAEYC所制定的幼教專業(yè)倫理守則，正式提出了臺灣地區(qū)的《幼兒教育專業(yè)倫理守則》。這種影響力較大的幼教團體，也使幼兒教師的專業(yè)倫理實踐有了行業(yè)的評估和監(jiān)督，使幼兒教師在遭遇倫理困境時可以有一個依循的準則。
專業(yè)倫理的可行性是關(guān)鍵
幼兒教師專業(yè)倫理規(guī)范如果僅僅停留在一些抽象的、籠統(tǒng)的理念上，而缺乏具體執(zhí)行上的指引，一般很難落實到教師的實際行動中去。以臺灣為例，整個幼兒教育專業(yè)倫理守則共分為四部分：對幼兒、對家庭、對同事、對社會，每一部分都包括理念及實際執(zhí)行上的指引原則。其中，在對家庭的倫理方面，指引原則特別指出“如涉及與幼兒有關(guān)的研究計劃、拍照、攝影、作品，我們事前應該讓家長知道，并尊重其同意與否的決定”。教師如需拍照等相關(guān)事務，應以明確的表達方式描述，事前為家長準備個人簽名的同意單，以尊重決定，避免紛爭。另外，指引原則還指出“我們應尊重幼兒與家庭的隱私權(quán)，謹慎使用與幼兒家庭相關(guān)的記錄與資料”。也就是說，針對幼兒的個案及家長資料，要依照幼兒園行政需要，教師要配合臺灣地區(qū)《個人資料保護法》的規(guī)定辦理，做到專人、專責、保密方式妥善處理利用個人資料。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
