每個(gè)教師回顧自己的閱讀經(jīng)歷，總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些書(shū)目、報(bào)告和人物讓自己轉(zhuǎn)變或提升了對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，從而讓自己的閱讀和成長(zhǎng)走上了新臺(tái)階。其實(shí)，這些書(shū)目、報(bào)告和人物背后所附帶的事件，通常就是教師閱讀中的關(guān)鍵事件。那么，這些關(guān)鍵事件對(duì)教師的閱讀究竟有什么價(jià)值呢?我們又該如何尋找和生成屬于自己的教師閱讀關(guān)鍵事件呢?這是很多一線教師感到困惑和迷茫的問(wèn)題。
教師閱讀關(guān)鍵事件的價(jià)值
所謂關(guān)鍵事件，是指那些事物在發(fā)展過(guò)程中處于關(guān)鍵性地位、能夠?qū)Πl(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生極大影響的事件。就教師閱讀而言，教師通過(guò)一本書(shū)、一個(gè)人、一件事而走上熱愛(ài)閱讀的道路、提升閱讀的層次，屬于正向性的關(guān)鍵事件。反之，如果通過(guò)大量集中的閱讀而沒(méi)有產(chǎn)生預(yù)期的效果，甚至因?yàn)殚喿x而走向了空談浮躁?duì)顟B(tài)之類的事件，則屬于負(fù)向性的關(guān)鍵事件。無(wú)論是正向性關(guān)鍵事件還是負(fù)向性關(guān)鍵事件，都有值得關(guān)注和研究的價(jià)值。因?yàn)槌晒梢宰屓颂釤捊?jīng)驗(yàn)，失敗可以讓人汲取教訓(xùn)，在成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)的相互觀照中，總結(jié)和形成個(gè)人閱讀的有效模式，從而避免一些不必要的誤區(qū)和彎路。
可以說(shuō)，研究教師閱讀關(guān)鍵事件的目的，就是為了探究教師閱讀關(guān)鍵事件的發(fā)生機(jī)制，減少負(fù)向性關(guān)鍵事件的發(fā)生，使得正向性關(guān)鍵事件成為教師閱讀的主流特征和發(fā)展態(tài)勢(shì)。教師閱讀關(guān)鍵事件的研究?jī)r(jià)值，主要表現(xiàn)為增強(qiáng)教師閱讀的自我教育作用、提高教師閱讀走向教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化率、提升教師閱讀對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)意義等。
當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到教師閱讀中關(guān)鍵事件的價(jià)值后，我們又該如何認(rèn)定和生成自己的關(guān)鍵事件呢?下面，我們從兩位特級(jí)教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷中提取相應(yīng)的閱讀關(guān)鍵事件，以期能夠觀察并發(fā)現(xiàn)教師閱讀關(guān)鍵事件的產(chǎn)生機(jī)制。
尋找和生成自己的關(guān)鍵事件
案例一：從李鎮(zhèn)西的辦公室到家里的書(shū)房，到處都擺著蘇霍姆林斯基的著作。李鎮(zhèn)西說(shuō)，回想年輕的時(shí)候，他不是因?yàn)槔碚摱且驗(yàn)榍楦斜惶K霍姆林斯基所征服，并追隨他走上了三尺講臺(tái)。1998年11月，李鎮(zhèn)西應(yīng)邀去北京參加“紀(jì)念蘇霍姆林斯基八十誕辰國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)”。那天，蘇霍姆林斯基的女兒被他的發(fā)言所感動(dòng)，當(dāng)場(chǎng)給他寫(xiě)了幾段話：“聽(tīng)了您剛才充滿激情和愛(ài)心的發(fā)言，我很感動(dòng)。您是一位真正的教師!您把熱情傳播給您的事業(yè)，您把愛(ài)心傳播給了學(xué)生……”(《李鎮(zhèn)西：讀出來(lái)的真性情》，作者：張貴勇，《中國(guó)教育報(bào)》2011年11月10日。)
案例二：回首我的語(yǔ)文教改之路，發(fā)軔于讀書(shū)、升華于讀書(shū)。憶往昔，我?guī)ьI(lǐng)弟子們讀余秋雨、讀余光中、讀王小波、讀周國(guó)平，掀開(kāi)了語(yǔ)文教改的第一章;看今朝，我又把課外讀書(shū)與課內(nèi)教學(xué)掛鉤，開(kāi)創(chuàng)了“青春讀書(shū)課”，使得語(yǔ)文課堂活水綿綿，生機(jī)無(wú)限。沒(méi)有讀書(shū)就沒(méi)有我的“綠色語(yǔ)文”，是為“無(wú)悔”。(《讀書(shū)，使語(yǔ)文課堂活水綿綿》，作者：趙謙翔，《中國(guó)教育報(bào)》2005年1月6日)
研讀兩位特級(jí)教師的閱讀經(jīng)歷，我們可以發(fā)現(xiàn)：不同的教師閱讀有著不同的關(guān)鍵事件，但是關(guān)鍵事件的出現(xiàn)都不是偶然的，而是有著深刻的根源，那就是持之以恒的閱讀與實(shí)踐。
李鎮(zhèn)西老師研讀蘇霍姆林斯基著作數(shù)十年如一日，并且踐行蘇霍姆林斯基思想矢志不渝，被譽(yù)為中國(guó)蘇霍姆里斯基式的好老師。這本身就是一個(gè)關(guān)鍵事件，只是這個(gè)關(guān)鍵事件的時(shí)程太長(zhǎng)，長(zhǎng)達(dá)幾十年，以至于讓人覺(jué)得這不像一個(gè)事件，反而覺(jué)得李鎮(zhèn)西應(yīng)邀參加“紀(jì)念蘇霍姆林斯基八十誕辰國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)”這樣時(shí)間很短的事情和活動(dòng)才算事件。僅從時(shí)間長(zhǎng)短而判斷是否屬于關(guān)鍵事件，這實(shí)在是教師閱讀中的一個(gè)誤區(qū)。
趙謙翔老師從《紅樓夢(mèng)》讀起，為了讓自己高中生的底子勝任重點(diǎn)高中的語(yǔ)文教學(xué)，如饑似渴地讀了五年函授大學(xué)，拿到東北師大的本科文憑，向歷代名家名作發(fā)起了誦讀攻堅(jiān)戰(zhàn)。他硬背《古文觀止》，死摳《說(shuō)文解字》，窮翻《辭源》《辭?！罚耗撼两诠沤裨?shī)文的鑒賞里。后來(lái)，他還帶領(lǐng)學(xué)生啃下了很多自己從未翻過(guò)的書(shū)。趙老師先后迎來(lái)“擴(kuò)展式語(yǔ)文教學(xué)”“綠色作文”“綠化語(yǔ)文”、調(diào)入清華附中等多次教育人生的飛躍，無(wú)不得益于教師閱讀中的學(xué)生刺激、自我挑戰(zhàn)等關(guān)鍵事件。
根據(jù)名師典型案例，我們可以提煉教師閱讀中正向性關(guān)鍵事件的某種產(chǎn)生機(jī)制：在長(zhǎng)期的閱讀過(guò)程中，通過(guò)堅(jiān)定的意志踐行閱讀所得，而內(nèi)化、提升自己的修養(yǎng)與技能。
事實(shí)是否真的如此呢?我們可進(jìn)行反向推理論證。問(wèn)題一：讀一本書(shū)，就想遇到一個(gè)教師閱讀的關(guān)鍵事件，這樣的概率會(huì)有多大?答曰：只有閱讀時(shí)間長(zhǎng)，閱讀經(jīng)驗(yàn)豐厚，產(chǎn)生的關(guān)鍵事件才會(huì)多。問(wèn)題二：讀一類書(shū)，起初希望讀完，然而讀了幾頁(yè)翻了幾本就撂下了，想很快就遇到一個(gè)關(guān)鍵事件，可能性大嗎?答曰：只有閱讀意志堅(jiān)強(qiáng)，規(guī)劃自己的閱讀，才有可能產(chǎn)生關(guān)鍵事件。問(wèn)題三：讀了很多年，也讀了很多書(shū)，為什么照樣不會(huì)說(shuō)，也不會(huì)寫(xiě)，研究能力也沒(méi)有上去?答曰：沒(méi)有踐行自己的閱讀所得而內(nèi)化、提升自己的修養(yǎng)與技能，缺失一個(gè)環(huán)節(jié)就想迎來(lái)教師閱讀的關(guān)鍵事件，希望依然不大。
事實(shí)上，上述機(jī)制得到了具體案例的支撐，請(qǐng)看陶繼新老師所講述的親身經(jīng)歷。
案例三：她只有23歲。她在走上教學(xué)崗位8個(gè)月的時(shí)候，便參加了青島市的新教師比武大賽，而且榮獲一等獎(jiǎng)的第一名。這在人們看來(lái)是不可思議的事情，因?yàn)榍鄭u市是教育高手云集的地方，初出茅廬的蘇靜，很難跟這些已經(jīng)在教育教學(xué)這個(gè)場(chǎng)地上進(jìn)行磨練的青年新秀相抗衡。但是蘇靜為什么能獲得這樣一個(gè)獎(jiǎng)呢?我在采訪她時(shí)也一直思考著這個(gè)問(wèn)題。蘇靜之所以一鳴驚人，緣自她的讀和背，她背了多少文章，背了多少詩(shī)，這是個(gè)未知數(shù)。所以，我給她寫(xiě)的文章，標(biāo)題就是《腹有詩(shī)書(shū)氣自華——蘇靜與青云齋、蘭若軒的詩(shī)詞情結(jié)》。蘇靜把學(xué)生分成“青云齋”和“蘭若軒”兩個(gè)男女詩(shī)社，進(jìn)行為期8個(gè)月的背詩(shī)、賞詩(shī)、作詩(shī)方面的強(qiáng)化訓(xùn)練之后，學(xué)生兩分鐘以內(nèi)就能作詩(shī)一首。那節(jié)“比武”課上，蘇靜讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞對(duì)壘演講比賽。講到中間的時(shí)候，蘇靜讓在場(chǎng)的專家、評(píng)委給學(xué)生出了兩個(gè)題目，限定他們兩分鐘作詩(shī)一首。結(jié)果收上來(lái)以后，全場(chǎng)的人都驚訝了，想不到學(xué)生會(huì)寫(xiě)出這么好的詩(shī)。原來(lái)還不知道作詩(shī)為何物的學(xué)生，8個(gè)月后居然能命題賦詩(shī)，所以蘇靜就成功了。
蘇靜老師的案例，證實(shí)了熱愛(ài)閱讀、長(zhǎng)期的閱讀就是她不懈的追求。蘇老師不僅將自己的閱讀所得內(nèi)化為自己的修養(yǎng)和技能，更重要的是她教會(huì)學(xué)生，也將閱讀所得內(nèi)化為自己的修養(yǎng)和技能，而這恰恰為教師閱讀中產(chǎn)生關(guān)鍵事件提供了肥沃的土壤，蘇老師最終迎來(lái)了免試攻讀朱永新教授研究生這樣具有人生轉(zhuǎn)折性的關(guān)鍵事件。
關(guān)鍵事件的產(chǎn)生機(jī)制
教師閱讀關(guān)鍵事件的產(chǎn)生機(jī)制是否能夠經(jīng)得起管理學(xué)理論的觀照呢?我們不妨按照美國(guó)學(xué)者福萊·諾格(Flanagan)和伯恩斯(Baras)在1954年對(duì)關(guān)鍵事件法的理論解釋和操作規(guī)程，重新審視這一機(jī)制。就教師閱讀而言，教師應(yīng)該有意識(shí)地記錄平時(shí)閱讀中的關(guān)鍵事件：一種是做得特別好的，一種是做得特別不好的。在預(yù)定的時(shí)間，通常是半年或一年之后，利用積累的記錄，由主管者與被測(cè)評(píng)者(教師若沒(méi)有加入閱讀組織，主管者和被測(cè)評(píng)者則均為教師本人)討論相關(guān)事件，為測(cè)評(píng)提供依據(jù)。記錄的方法和特點(diǎn)是：第一，觀察;第二，書(shū)面記錄所做的事情;第三，有關(guān)工作成敗的關(guān)鍵性的事實(shí)。其主要原則是，根據(jù)當(dāng)事者的有關(guān)行為中最重要、最關(guān)鍵的部分來(lái)評(píng)定其結(jié)果。對(duì)每一事件的描述內(nèi)容，包括：導(dǎo)致事件發(fā)生的原因和背景;特別有效或多余的行為;關(guān)鍵行為的后果;當(dāng)事者能否支配或控制上述后果。值得注意的是，管理學(xué)家指出：調(diào)查的期限不宜過(guò)短;關(guān)鍵事件的數(shù)量應(yīng)足以說(shuō)明問(wèn)題，事件數(shù)目不能太少;正反兩方面的事件要兼顧，不得偏頗。
從教師閱讀關(guān)鍵事件的產(chǎn)生基礎(chǔ)和實(shí)踐效果來(lái)看，我們對(duì)諾格和伯恩斯所創(chuàng)立的關(guān)鍵事件法不能生硬移植，而應(yīng)吸取其精髓，辯證理解和靈活運(yùn)用。
對(duì)于教師閱讀時(shí)間較長(zhǎng)的骨干教師來(lái)說(shuō)，由于已經(jīng)歷過(guò)較多的正向性關(guān)鍵事件，應(yīng)采取正向性關(guān)鍵事件優(yōu)先的原則。這樣可以使教師在關(guān)注、回顧和研究正向性關(guān)鍵事件的過(guò)程中，不僅能夠增強(qiáng)教師閱讀的自信心和成就感，而且可以促使教師乘勝追擊進(jìn)行拓展延伸式的閱讀，更重要的是啟迪教師發(fā)現(xiàn)正向性關(guān)鍵事件產(chǎn)生的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、外界條件和相關(guān)議題等運(yùn)行規(guī)律。這符合效果律強(qiáng)化的原理，也應(yīng)了“成功是成功之父”的說(shuō)法。
對(duì)于教師閱讀時(shí)間較短的青年教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)采取兩者結(jié)合的方式，既要關(guān)注、回顧和研究學(xué)生閱讀和教師閱讀經(jīng)歷中為數(shù)不多的正向性關(guān)鍵事件，發(fā)現(xiàn)正向性關(guān)鍵事件產(chǎn)生的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、外界條件和相關(guān)議題等運(yùn)行規(guī)律，也要診斷、分析和研究教師閱讀中低效和無(wú)效行為的原因和背景，評(píng)估自己能否支配或控制這些后果，以期在以后的教師閱讀中采取矯正措施，提高教師閱讀的貢獻(xiàn)值，從而避免教師閱讀負(fù)向性關(guān)鍵事件的出現(xiàn)，而促進(jìn)教師閱讀正向性關(guān)鍵事件的產(chǎn)生。反復(fù)實(shí)踐，對(duì)比總結(jié)，這也切合實(shí)踐出真知的道理和“失敗是成功之母”的說(shuō)法。
教師閱讀中的關(guān)鍵事件，尤其是正向性的關(guān)鍵事件，往往能夠起到推動(dòng)教師閱讀、提升教育水準(zhǔn)、改變?nèi)松饔?，具有里程碑式和?biāo)志性的意義，其價(jià)值不容忽視。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
