幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是幼兒教師在教學(xué)活動中的應(yīng)知應(yīng)會，即在教學(xué)過程中應(yīng)該受到重視和信奉的信條，包括幼兒教師自身的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意。幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對幼兒教師的培養(yǎng)、準(zhǔn)入、任用和培訓(xùn)具有重要意義，中美兩國都重視幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂。目前，關(guān)于中美兩國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究不少，但由于這些研究大都先于中國《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施，中美幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的整體比較研究較為缺乏?；诖耍疚臄M將中國《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與美國三個幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與《NAEYC幼兒教師倫理行為準(zhǔn)則與承諾聲明》進(jìn)行比較，以期為中國《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的完善提供一些借鑒。
中國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)頒布背景和內(nèi)容
中國《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》是在中國學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展和國際幼兒教師專業(yè)化運(yùn)動快速發(fā)展的背景下研制的。2010年7月，為緩解國內(nèi)學(xué)前教育需求強(qiáng)烈和幼兒教師質(zhì)量無法滿足學(xué)前教育發(fā)展需要的矛盾，中國政府頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，提出"要建立幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)"。2010年11月，中國中央政府公布《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(以下簡稱《國十條》)，指出"要多種途徑加大幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍，健全幼兒教師資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把入口關(guān)。"《國十條》同時指出要完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，建立幼兒園教師培訓(xùn)體系，為有志于從事學(xué)前教育的非師范專業(yè)畢業(yè)生提供培訓(xùn);要在三年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進(jìn)行國家級培訓(xùn)，各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)。
世界各國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動的開展也在一定程度上促進(jìn)了中國《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的形成。在二十世紀(jì)后期至二十一世紀(jì)初，美、英、澳等國相繼公布幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。英、美等發(fā)達(dá)國家幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，不僅對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高和對幼兒教師管理、培養(yǎng)和培訓(xùn)都起到了重要作用，還提升了幼兒園教育質(zhì)量。
出于中國學(xué)前教育發(fā)展和幼兒教師培養(yǎng)、入職認(rèn)證和培訓(xùn)的需要以及緊跟世界幼兒教師專業(yè)化運(yùn)動趨勢的需要，中國教育部于2012年2月頒布實(shí)施了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。
中國《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)幼兒教師從事幼兒保教工作需要具備專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力，這三個維度分為十四個領(lǐng)域：職業(yè)了解與認(rèn)識、對幼兒的態(tài)度和行為、幼兒保育的態(tài)度和行為與個人修養(yǎng)與行為;幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識;環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織和保育、游戲活動的支持和引導(dǎo)、教育活動的機(jī)會與實(shí)施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展。在十四個領(lǐng)域中，還一共包含了六十二條基本要求。
中國《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出的三個維度、十四個領(lǐng)域和六十二條基本要求相互聯(lián)系，融為一體，共同構(gòu)成了幼兒教師應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，它們不僅是幼兒教師職前培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和入職認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，還是幼兒教師在職培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。
美國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)頒布背景和內(nèi)容
二十世紀(jì)八十年代，美國教育質(zhì)量滑坡。美國聯(lián)邦政府頒布了一系列有關(guān)提升教師教育質(zhì)量政策報告和法律法規(guī)，以期通過教師的專業(yè)化來提升教育質(zhì)量。美國教師專業(yè)化運(yùn)動推動了幼兒教師專業(yè)化運(yùn)動的發(fā)展。二十世紀(jì)八十年代末九十年代初，美國全美幼教協(xié)會、州際新教師支援與評量協(xié)會和美國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會分別制訂《美國幼兒教育職業(yè)準(zhǔn)備專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《新教師許可、評估與發(fā)展的模型標(biāo)準(zhǔn)》和《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。1987年，美國全美幼教協(xié)會制訂《NAEYC幼兒教師倫理行為準(zhǔn)則與承諾聲明》。
美國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包含三個不同專業(yè)發(fā)展階段的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和四個維度的內(nèi)容。三個不同專業(yè)發(fā)展階段的幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指《美國幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《新教師許可、評估與發(fā)展的模型標(biāo)準(zhǔn)》和《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，這三個專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)順序相接，對應(yīng)著幼兒教師專業(yè)發(fā)展的所有三個階段，為幼兒教師的培養(yǎng)、入職準(zhǔn)入和在職培訓(xùn)提供依據(jù)。
美國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)四個維度的內(nèi)容包括專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)性向和專業(yè)倫理?！睹绹變航處熉殬I(yè)準(zhǔn)備專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《新教師許可、評估與發(fā)展的模型標(biāo)準(zhǔn)》和《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》包含專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)形象三個維度?！禢AEYC幼兒教師倫理行為準(zhǔn)則與承諾聲明》包含專業(yè)倫理這一維度，這一有關(guān)幼兒教師專業(yè)倫理的文件適合于任何專業(yè)發(fā)展階段的幼兒教師。為了使幼兒保育得到最大程度的重視和保護(hù)，美國全美幼教協(xié)會制訂《早期兒童項(xiàng)目管理者的補(bǔ)充條款》和《早期教育成人教育者的補(bǔ)充條款》，將專業(yè)倫理擴(kuò)大到早期兒童項(xiàng)目管理者和早期教育成人教育者。
《美國幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是全美幼教協(xié)會專為大學(xué)、文理學(xué)院和社區(qū)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的未來教師而設(shè)置的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。它為?？?、本科和研究生學(xué)歷的學(xué)生分別設(shè)置了副學(xué)士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)、初級證書標(biāo)準(zhǔn)和高級證書標(biāo)準(zhǔn)。在維度方面，《美國幼兒教育職業(yè)準(zhǔn)備專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》并沒有像中國一樣以專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)理念和師德為維度設(shè)置領(lǐng)域和基本要求，而是將專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力融為一體，設(shè)置了六大專業(yè)核心標(biāo)準(zhǔn)周繞這六大核心標(biāo)準(zhǔn)《美國幼兒教育職業(yè)準(zhǔn)備專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置了二十二條關(guān)鍵內(nèi)容，指出了幼兒教師應(yīng)知應(yīng)會的知識和技能以及應(yīng)樹立的專業(yè)理念。
《新教師許可、評估與發(fā)展的模型標(biāo)準(zhǔn)》是美國州際新教師支援與評量協(xié)會為新教師入職認(rèn)證而設(shè)立的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)目前已被全美三十多個州作為進(jìn)行新幼兒教師資格認(rèn)證的依據(jù)，新幼兒教師獲得這一資格認(rèn)證后可以在這些州謀求教職。
相對于《美國幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，《新教師許可、評估與發(fā)展的模型標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒教師提出了更高的專業(yè)要求。它要求新幼兒教師掌握十大核心標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容、兒童學(xué)習(xí)、兒童多樣性、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、溝通技巧、教學(xué)計(jì)劃、評價策略、反思性實(shí)踐和合作關(guān)系，每一標(biāo)準(zhǔn)后提出了更為具體的主要內(nèi)容，要求新教師能更深入地了解兒童和教學(xué)，知道如何促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展和加強(qiáng)溝通合作。
《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是全美各州都認(rèn)可的高質(zhì)量幼兒教師資格證書的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。它對幼兒教師提出了較高的質(zhì)量要求，要求幼兒教師能秉持平等、高質(zhì)量、幼兒為本、團(tuán)隊(duì)合作和終身學(xué)習(xí)的理念，在專業(yè)性向、專業(yè)知識和專業(yè)能力達(dá)到九個方面的核心標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)包括：理解兒童;公平、公正與多元化;評估;促進(jìn)兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí);有關(guān)綜合性課程的知識;促進(jìn)兒童有意義學(xué)習(xí)的多種教學(xué)策略家庭和社區(qū)伙伴關(guān)系;專業(yè)合作伙伴;反思性實(shí)踐。
在具體要求上，《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出五十九條基本要求。這些要求在內(nèi)容的深度和范圍都超過《美國幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《新教師許可、評估與發(fā)展的模型標(biāo)準(zhǔn)》。以理解兒童為例，《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出了九條基本要求，要求幼兒教師掌握有關(guān)兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)理論和知識，懂得兒童的需要，認(rèn)識環(huán)境對幼兒的影響，熟悉社會歷史文化對幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的影響，了解每個兒童的特點(diǎn)，能以幼兒為本安排課程和時間，知道何時需要適當(dāng)?shù)馗深A(yù)或支持、引導(dǎo)幼兒的行為能認(rèn)識到兒童是潛力個體，依靠經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識和理解世界，了解幼兒教師的自身的角色，能認(rèn)識到想象以及給予兒童想象的機(jī)會對兒童的重要性，能知道兒童社會性是如何發(fā)展的，能了解影響兒童發(fā)展的因素并發(fā)揮這些因素的積極作用。而在《美國幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，有關(guān)理解兒童的內(nèi)容大體只有二條，即了解兒童的個性和需求、了解兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)過程中的諸多影響因素，在《新教師許可、評估與發(fā)展的模型標(biāo)準(zhǔn)》中，有關(guān)理解兒童的具體內(nèi)容為五條：理解學(xué)習(xí)環(huán)境對兒童的直觀感受的影響，理解兒童是如何學(xué)習(xí)和發(fā)展的，理解兒童的多樣性，理解教學(xué)策略對兒童批判性思維和實(shí)踐能力的影響，理解評價策略對兒童發(fā)展的影響。
美國幼兒教師應(yīng)該具備的專業(yè)倫理標(biāo)準(zhǔn)是由全美幼教協(xié)會單獨(dú)制訂的，它在內(nèi)容方面分別從對兒童家庭同事、社區(qū)與社會四個方面對幼兒教師必備的倫理責(zé)任進(jìn)行了規(guī)定在倫理責(zé)任中，每一方面又分成理想目標(biāo)與原則兩個層次。理性目標(biāo)是幼兒教師在倫理責(zé)任中希望達(dá)到的最高層次，原則是幼兒教師在教育教學(xué)實(shí)踐中倫理責(zé)任的最低要求。理想目標(biāo)包括三十五條，原則包含四十八條。這些倫理行為準(zhǔn)則，使幼兒教師能獲得自覺履行專業(yè)責(zé)任，滿足社會需要，維護(hù)專業(yè)聲譽(yù)的專業(yè)倫理知識和技術(shù)，減少因缺乏專業(yè)倫理知識和技術(shù)而產(chǎn)生魯莽行為以至于傷害幼兒的風(fēng)險，有利于加強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)自律意識，提高幼兒保教工作的專業(yè)地位。
中美幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比較
(一)背景
中美兩國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在不同的社會背景下出現(xiàn)的。中國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展尚不充分，幼兒教師數(shù)量不足、質(zhì)量參差不齊的情況下頒布實(shí)施的。在美國，幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展相對充分，幼兒教師培養(yǎng)、培訓(xùn)質(zhì)量不能令人滿意，教師專業(yè)化運(yùn)動開始推進(jìn)的背景下出現(xiàn)的。
兩國背景的不同反映出兩國制訂幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的動力存在差異。中國制訂《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的動力主要來自人民群眾對有質(zhì)量學(xué)前教育的渴求和幼兒教師素質(zhì)不能滿足學(xué)前教育發(fā)展需要之間的矛盾。美國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂主要基于政府對國家發(fā)展的強(qiáng)烈危機(jī)感，專業(yè)組織、專業(yè)群體專業(yè)意識的覺醒，成千上萬會員、家長和幼兒教育專業(yè)工作者的參與。
(二)決策過程
中美兩國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂過程也反映出兩國政治和文化的差異。中國《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制訂的主體是教育行政部門，中國有關(guān)學(xué)前教育的協(xié)會和其他專業(yè)組織是參與者，在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的制訂過程中起著提供知識、研究力量和參與決策的作用。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》一經(jīng)制訂和頒布實(shí)施即具有強(qiáng)制性和規(guī)范作用。
美國制訂幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主體是教育專業(yè)組織。無論是《美國幼兒教育職業(yè)準(zhǔn)備專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的制訂，還是《新教師許可、評估與發(fā)展的模型標(biāo)準(zhǔn)》以及《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的制訂，承擔(dān)制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主體都是教師專業(yè)組織和幼兒教師。相比中國，美國幼兒教育組織和幼兒教師參與程度更高。
(三)內(nèi)容、形式與學(xué)齡段
中國《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以一個文本統(tǒng)帥幼兒教師專業(yè)發(fā)展的各個階段，雖然整齊劃一，但有消弭幼兒教師專業(yè)發(fā)展不同階段區(qū)別之嫌，處于不同發(fā)展階段的幼兒教師在專業(yè)素質(zhì)提升時缺少不同層次的參照標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展方向，有陷入發(fā)展困惑的危險。
美國關(guān)于幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的文本較多，它們分別是《美國幼兒教育職業(yè)準(zhǔn)備專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《新教師許可、評估與發(fā)展的模型標(biāo)準(zhǔn)》《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《NAEYC幼兒教師倫理行為準(zhǔn)則與承諾聲明》?！睹绹變航逃殬I(yè)準(zhǔn)備專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《新教師許可、評估與發(fā)展的模型標(biāo)準(zhǔn)》以及《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在幼兒教師發(fā)展的不同階段分別指引著幼兒教師專業(yè)發(fā)展的不同方向，三個專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)順序相連，要求上由低到高，既便于管理者進(jìn)行監(jiān)督管理，也便于幼兒教師自我管理，自我提高?！禢AEYC幼兒教師倫理行為準(zhǔn)則與承諾聲明》使處于不同發(fā)展階段的幼兒教師都受到專業(yè)倫理的規(guī)范和制約。
中國《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》沒有提出幼兒教師專業(yè)倫理問題，而是用師德來對幼兒教師的專業(yè)行為進(jìn)行約束。中國利用師德來規(guī)范幼兒教師的專業(yè)行為是一種教育傳統(tǒng)，用"美德規(guī)范"來代替"專業(yè)規(guī)范"，符合中國教育傳統(tǒng)，容易被幼兒教師接受和理解。但是，"美德規(guī)范"失之于寬，對學(xué)前教育的專業(yè)性突出不夠，它是對態(tài)度和精神的提倡，是一種外在的要求，違反"美德規(guī)范"遠(yuǎn)沒有違反專業(yè)倫理付出的代價大。
中國用師德替代專業(yè)倫理應(yīng)是一種過渡性的想法和做法在條件成熟時，專業(yè)倫理應(yīng)該替代師德而成為行業(yè)倫理規(guī)范。
美國采用專業(yè)倫理來規(guī)范幼兒教師的專業(yè)行為有其社會文化基礎(chǔ)。專業(yè)組織在美國發(fā)展非常順利，為維護(hù)各專業(yè)的聲譽(yù)和凸顯專業(yè)的地位，各專業(yè)組織利用法律法規(guī)中賦予的權(quán)力，對專業(yè)的準(zhǔn)入和逐出建立了嚴(yán)格的規(guī)范，即專業(yè)規(guī)范，也即專業(yè)倫理。熱愛專業(yè)，具備專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力，愿意遵守專業(yè)倫理者在經(jīng)過嚴(yán)格考核后才能進(jìn)入專業(yè)組織或?qū)I(yè)內(nèi)從事專業(yè)工作。但是，專業(yè)工作者一旦違反專業(yè)倫理，在經(jīng)過專業(yè)組織審核和判定后，即易被逐出該專業(yè)，不能再從事該專業(yè)工作。由于專業(yè)倫理具有強(qiáng)烈地排斥功能，專業(yè)工作者在從事專業(yè)工作時，普遍重視、認(rèn)同專業(yè)倫理，自愿遵守專業(yè)倫理，自覺運(yùn)用專業(yè)倫理規(guī)范自己的言行。美國專業(yè)倫理的認(rèn)可和排斥功能，在維護(hù)專業(yè)聲譽(yù)和提高專業(yè)社會地位中發(fā)揮了重要作用。
中國《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》針對的是3～6歲幼兒的教師，美國《美國幼兒教育職業(yè)準(zhǔn)備專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》分別針對的是0～8歲和3～8歲學(xué)齡段的教師，《新教師許可、評估與發(fā)展的模型標(biāo)準(zhǔn)》與《NAEYC幼兒教師倫理行為準(zhǔn)則與承諾聲明》分別適用于0-8歲學(xué)齡段的教師，這凸顯出美國對早幼銜接和幼小銜接的重視，中國在標(biāo)準(zhǔn)上則有所忽視。
中美兩國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容、形式和學(xué)齡段上的差異，體現(xiàn)出兩國在教育價值理念方面的差異，中國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)，美國強(qiáng)調(diào)幼兒為本、倫理為先、能力為重、公平卓越和終身學(xué)習(xí)。
總之，中國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)凸顯了自己的文化傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)需要，但發(fā)展還不成熟。美國幼教事業(yè)發(fā)展較為充分，幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容和形式上相對完善。中國有必要吸收美國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在決策過程、理念、內(nèi)容、形式和學(xué)齡段方面的經(jīng)驗(yàn)，不斷完善幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
