北京師范大學實驗幼兒園 丁 樂
在幼兒園一日活動中，幼兒常會表現(xiàn)出這樣或那樣的不當行為。然而，面對幼兒的不當行為，卻鮮有教師意識到幼兒的不當行為與自身教育教學之間的密切關系，主動從自身的課程組織來反思、調整和改善其教育教學過程。筆者通過對北京市3所不同性質幼兒園的3個中班進行了為期9天的觀察，發(fā)現(xiàn)教師的課程組織對幼兒不當行為的重要影響作用。
課程組織是指將構成課程的各種要素科學地加以安排、聯(lián)系和排列的方式。一般認為課程組織包括靜止的觀念層面的課程組織和實踐形態(tài)的課程組織，也就是說課程組織可以理解為兩個不同的內涵，即包括活動開展之前的活動設計和正式的組織活動過程。
一、從課程的組織實施過程看
案例1 2006.6.28 16:10
活動情境：過渡環(huán)節(jié)(戶外活動前)
事件：喧嘩、吵鬧
要出去戶外活動了，助教老師在給小朋友講故事，小朋友們在走廊里靠墻的鞋柜上坐著認真傾聽。16點09分，主班的黃老師請全體小朋友到樓梯口排隊。大部分小朋友都很快站好了，可是后邊有4位小朋友還未站好。老師徑直從隊伍的最前面來到后面，批評這幾位小朋友。前面已經站好隊的小朋友回頭觀望，不一會兒，前邊本已經站好的隊伍變亂了，小朋友開始說話、喊叫，一轉眼的功夫，走廊變得喧鬧起來。老師見狀，馬上回到隊伍前面，批評前面小朋友不會站隊伍。“中×班小朋友，立正!”小朋友：“一二!”。排了近5分鐘的隊伍終于整齊了，16點14分，老師帶小朋友下樓。
活動組織的時間問題是課程組織實施中的重要問題。研究發(fā)現(xiàn)，在收集的有關課程組織的53個案例中，涉及活動組織的時間問題的有28例，占課程組織的52.8%，活動組織中的時間問題成為導致幼兒不當行為發(fā)生的最重要的課程組織因素。
消極等待是活動組織中的一大時間問題，幼兒好動和缺乏耐性的特點，使他們不可能長期處于一種安靜等待的狀態(tài)，幼兒的許多不當行為都是在無聊的等待中發(fā)生的。有研究者還指出(邱玉婷，2001)，當教師要求的任務越具體且課程越生動有趣時，個案產生越多的任務行為，而學童在課堂中無具體任務則容易引起非任務行為。研究發(fā)現(xiàn)，65.5%的時間問題是消極等待的問題。案例1中，在戶外活動之前教師組織幼兒在班級門口排隊，從開始排隊到最后下樓的時間一共花費6分鐘，在這6分鐘內，教師沒有組織任何形式的過渡活動讓幼兒專注于一件事情，整個過程中幼兒你等我待。尤其在教師單獨處理隊伍的幼兒又開始等著老師結束“整頓”，幼兒在無所事事的消極等待中開始“生事”。
案例2 2006.5.10 08:53
活動情境：教學活動
事件：不專心
從8 : 3 0開始，老師組織小朋友播報新聞和天氣預報，先請小朋友給全班講自己帶來的新聞，小朋友都仔細地聽著。后來由值日生播報今天的天氣，并送給全班小朋友一句溫馨提醒。從8:53分集合到現(xiàn)在已經過去了20多分鐘，還有3位值日生沒有播報天氣，教室里雖然還比較安靜，但許多小朋友都東倒西歪坐不住了，眼睛也望向了別處。
活動組織的時間問題除了消極等待之外，還有一類為活動時間過長。在觀察中發(fā)現(xiàn)，教師所組織的教育活動的節(jié)奏比較松散，大部分教育活動的持續(xù)時間都過長。研究發(fā)現(xiàn)當活動時間過長時，幼兒開始表現(xiàn)出坐不住，甚至是喧嘩、吵鬧，無法專注于活動。
活動組織的方式方法是活動實施中的另一重要問題，Kounin的研究指出，成功管理的教師在活動一開始就能夠激發(fā)兒童的興趣，并注意在整個活動中通過適當?shù)慕虒W方法有效地吸引兒童的注意力，使兒童的活動一直圍繞著教學。如果教師只是采用簡單的教學方法，活動過程之中又沒有輔以任何教具時，就不難理解兒童為什么會表現(xiàn)出不當行為了。本研究發(fā)現(xiàn)，組織活動的方式方法是影響幼兒不當行為的重要的課程組織因素。研究共收集與組織活動的方式方法有關的案例1 3例，占課程組織因素的24.5%。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
