作為校長(zhǎng)，你真的了解你的下屬，你真的知道老師需要什么嗎?
作為家長(zhǎng)，你真的知道老師喜歡什么，不喜歡什么嗎?
作為教師，你真的了解你自己的需求嗎?
尊重教師意味著尊重教師的真正需要。但是很多時(shí)候，老師的真正需求往往會(huì)被忽視，會(huì)被那些蕪雜的、強(qiáng)加的、不得不要的所謂“需要”所遮蔽。教師真正的需求是什么，也許你，我，他，校長(zhǎng)、家長(zhǎng)，甚至作為老師自身，都未必清楚。
一、不需要“被拔高”，需要做好陪伴者和引領(lǐng)者
很多美好的稱(chēng)謂是對(duì)眾多甘愿奉獻(xiàn)、立德樹(shù)人的教師的最高褒獎(jiǎng)，其中也寄寓著一個(gè)時(shí)代所向往的價(jià)值標(biāo)高，激勵(lì)著廣大教師去提升自我、超越自我。同時(shí)，也有人開(kāi)始反思，如果教師個(gè)體身上承載了過(guò)多來(lái)自社會(huì)的精神期許，他們也許會(huì)不堪重負(fù)。“教師首先是凡人，我們不需要‘被拔高’的教育人生，我們會(huì)跟隨自我，貼著教育的地平線，尋找個(gè)體與職業(yè)的幸福。”紹興市稽山中學(xué)教師蔡朝陽(yáng)說(shuō)出了廣大教師的心里話。
教書(shū)育人的使命崇高，責(zé)任重大，這是毋庸置疑的。但在知識(shí)越來(lái)越多元化的今天，教師已經(jīng)發(fā)展為一項(xiàng)普通的職業(yè)分工。“當(dāng)前社會(huì)對(duì)教師提出一些過(guò)高的要求，將對(duì)教師的理想期許當(dāng)成為對(duì)教師個(gè)體日常行為的要求，教師承擔(dān)了許多超越自身能力的責(zé)任。這其實(shí)是教師們不需要的。”浙江省教研室副主任張豐說(shuō)。
“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，當(dāng)教師失去了資源占有的優(yōu)勢(shì)后，無(wú)需再扮演知識(shí)的權(quán)威，而是應(yīng)該從權(quán)威的圣壇上走下來(lái)，以一個(gè)求知者的身份主動(dòng)探索新知，在‘授人以魚(yú)’的同時(shí)更要懂得‘授人以漁’;同時(shí)，在學(xué)生面前，教師也無(wú)需再扮演道德的審判者、師生關(guān)系的控制者，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，還學(xué)生一個(gè)自由成長(zhǎng)的空間。”來(lái)自溫州二中的教師周甲津說(shuō)。
創(chuàng)造了“第56號(hào)教室奇跡”的美國(guó)最美教師雷夫·艾斯奎斯最經(jīng)典的一句話是：“我不是英雄，我只是一個(gè)普通的教師。”不需要“被無(wú)限拔高”的他認(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、引領(lǐng)者，而不是所謂的權(quán)威。而在他開(kāi)設(shè)的很多課程中，他和他的學(xué)生一樣，都是從零開(kāi)始。
二、不需要被安排，需要“靜養(yǎng)”
紹興縣職教中心教師茅衛(wèi)東曾經(jīng)在網(wǎng)上發(fā)過(guò)題為《教師“病”了，需要“靜養(yǎng)”》的帖子。他說(shuō)，一線教師倘苦于應(yīng)對(duì)、應(yīng)付各種安排，則思維被壓抑，心靈被禁錮。本該最具學(xué)習(xí)能力和反思精神的教師緣何失去了思考力與進(jìn)取心?為了創(chuàng)名氣、出政績(jī)，一些學(xué)校在不考慮教師能力、不在意教師感受的前提下發(fā)號(hào)施令，要求教師去做未必適合他們能力和興趣的事。他們不需要教師思考，更不想聽(tīng)到教師質(zhì)疑，他們只需要教師執(zhí)行。“教師相當(dāng)于一只碗，適當(dāng)?shù)某休d量可以使其在小溪中順?biāo)?，但如今碗里承載了太多東西，幾乎處于快要淹沒(méi)的狀態(tài)。”杭州市建蘭中學(xué)原校長(zhǎng)、退休教師龔金根說(shuō)。
“教師很累，累在不屬于教育領(lǐng)域的雜事太多。”蔡朝陽(yáng)指出，這在班主任身上體現(xiàn)得尤其明顯。雖然實(shí)施績(jī)效工資以后，政策制度適當(dāng)向班主任傾斜，但這和他們的工作量遠(yuǎn)不匹配。班主任幾乎成了“全職保姆”的代名詞，除了要教好書(shū)、做好學(xué)生工作以外，任何上級(jí)部門(mén)布置的工作最后幾乎都會(huì)歸口到班主任身上，千頭萬(wàn)緒，都要穿過(guò)班主任這一個(gè)“針眼”。“教師是有獨(dú)立意識(shí)的腦力勞動(dòng)者，需要不斷思考、學(xué)習(xí)，一旦陷入太多事情，成為教育流水線上的螺絲釘，進(jìn)而失去了思考力。”杭州市天長(zhǎng)小學(xué)副校長(zhǎng)蔣軍晶擔(dān)憂地說(shuō)。
此外，一線教師對(duì)改進(jìn)學(xué)校的備課檢查和作業(yè)批改檢查提出了建議，他們不需要一刀切式的檢查。“教師需要‘靜養(yǎng)’和‘進(jìn)補(bǔ)’，我們需要通過(guò)自由地閱讀、思考、交流，補(bǔ)上自我價(jià)值這一課，補(bǔ)上民主教育這一課，補(bǔ)上科學(xué)教育這一課……這一切都應(yīng)該在日常工作的同時(shí)自覺(jué)自愿地進(jìn)行，沒(méi)有強(qiáng)迫，無(wú)需利誘。”茅衛(wèi)東流露了自己的期待。
三、不需要低效培訓(xùn)，需要能選擇、多樣化的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)
教師中目前流行著這樣一個(gè)詞——“被培訓(xùn)”：不分學(xué)科地被要求統(tǒng)一參加各類(lèi)師德報(bào)告、名師演講、專(zhuān)家講座、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。組織這樣的講座、培訓(xùn)，是否充分考慮了教師的真正需求，又是否達(dá)到了預(yù)期的效果?
針對(duì)目前培訓(xùn)內(nèi)容同質(zhì)化、選擇太少的問(wèn)題，教育行政部門(mén)在推進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改革、促進(jìn)機(jī)構(gòu)良性競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上，力求讓教師們享受更多有實(shí)效的培訓(xùn)，選擇自己真正想學(xué)的東西，帶著問(wèn)題去培訓(xùn)。
杭州市拱墅區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校王小慶認(rèn)為，不是教師不需要培訓(xùn)，而是教師不需要低效、為了學(xué)分、外驅(qū)的培訓(xùn)。具有豐富管理經(jīng)驗(yàn)的龔金根也表示：“教師培訓(xùn)可以有很多方式，例如自行組織的聽(tīng)課學(xué)習(xí)、課后的交流研討等，專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)不能完全依靠行政化的管理。”
“教育行政部門(mén)在制定培訓(xùn)政策時(shí)，對(duì)教師發(fā)展的目標(biāo)指向與核心要求都是高標(biāo)準(zhǔn)的。但在教師群體中，絕大多數(shù)都是普通教師，真正能成為名師的很少。教育行政部門(mén)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求教師，可能會(huì)達(dá)不到預(yù)期的效果。”衢州二中教師諶濤提出了不一樣的觀點(diǎn)，“教育行政部門(mén)、學(xué)校也許對(duì)培訓(xùn)可以只做一些基本的底線要求，保證教師都能成為合格的教師，至于接下來(lái)如何實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這是教師自我設(shè)計(jì)的過(guò)程。”
四、不需要標(biāo)簽化的成長(zhǎng)，需要自我追求與超越
從教師職稱(chēng)評(píng)審制度到琳瑯滿目的評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)，對(duì)教師個(gè)人而言，是否得到了這些職稱(chēng)與榮譽(yù)就是成長(zhǎng)呢?“事實(shí)上，普通教師并不需要這么多評(píng)比。”龔金根曾在全校教師面前宣布，不開(kāi)展任何校內(nèi)評(píng)比。他認(rèn)為，教師的成長(zhǎng)在于對(duì)教育教學(xué)更好的理解和對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)更得心應(yīng)手的參與，而現(xiàn)在看到的更多的是標(biāo)簽化的成長(zhǎng)。
針對(duì)越來(lái)越多“為了評(píng)比而評(píng)比”的現(xiàn)象，張豐分析：“職稱(chēng)制度的恢復(fù)是在上世紀(jì)80年代，當(dāng)時(shí)，它對(duì)教師確實(shí)是一種激勵(lì)。然而，任何制度與措施都會(huì)隨著時(shí)間的流逝，而漸漸顯現(xiàn)其消極的一面。今天的職稱(chēng)制度更多地反映為一種‘維持性的激勵(lì)’。各種評(píng)比的出現(xiàn)試圖為職稱(chēng)制度出現(xiàn)的漏洞打‘補(bǔ)丁’，然而一些貌似為教師提供平臺(tái)的評(píng)比，卻成為助長(zhǎng)教育功利性的新的刺激。這也許并不是教師真正需要的。”
蔣軍晶坦言，自己在評(píng)中學(xué)高級(jí)職稱(chēng)的時(shí)候，曾經(jīng)有過(guò)3次想要放棄的念頭：“其實(shí)，職稱(chēng)評(píng)審制度本身并沒(méi)錯(cuò)，只要把‘誰(shuí)來(lái)評(píng)’、‘評(píng)什么’、‘怎么評(píng)’這3個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)好了，就能成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的良好途徑。”
“然而，太多教師將職業(yè)當(dāng)成證明個(gè)人能力、獲取個(gè)人成功的競(jìng)技場(chǎng)，忘了走上三尺講臺(tái)的最初情懷。我覺(jué)得，現(xiàn)代教師不需要被評(píng)優(yōu)機(jī)制所左右，不必非得爭(zhēng)先進(jìn)、當(dāng)名師。”在桐鄉(xiāng)三中教師朱永春看來(lái)，稱(chēng)得上“現(xiàn)代教師”的人必然在價(jià)值追求上有一種超越，那就是將教育生活本身視為個(gè)人價(jià)值的一種實(shí)現(xiàn)和自我生命的成長(zhǎng)。“不要讓‘職稱(chēng)’來(lái)指揮現(xiàn)代教師，要將‘稱(chēng)職’作為內(nèi)心最具良知的職業(yè)追求。當(dāng)教師的追求超越自我證明與對(duì)榮耀的期盼時(shí)，真正的教育才會(huì)發(fā)生。”他說(shuō)。
客觀上來(lái)說(shuō)，雖然很多名師并非在評(píng)比中產(chǎn)生，但評(píng)比也成就了一批名師，它依然有著不可忽視的積極作用。蔡朝陽(yáng)借用電影《蜘蛛俠》中的臺(tái)詞“人的能力越大，責(zé)任越大”，拋出了自己的觀點(diǎn)：在教學(xué)上、思想上有獨(dú)到之處的教師應(yīng)該努力成為教育圈中有名氣的教師，并且有責(zé)任為沉默的大多數(shù)傳達(dá)其聲音。
五、不需要為了排隊(duì)的考試，需要真正的教育評(píng)價(jià)
“今天的教育評(píng)價(jià)存在‘四個(gè)過(guò)度’，一是過(guò)度關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，二是過(guò)度依賴(lài)紙筆測(cè)驗(yàn)，三是過(guò)度采用橫向比較，四是過(guò)度聚焦精英學(xué)生。”張豐提出，這“四個(gè)過(guò)度”在不少地區(qū)已經(jīng)成為教育評(píng)價(jià)的常規(guī)思維。
目前，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)有很多，尤其在教學(xué)成績(jī)上，有平均分、優(yōu)秀率、“后20%”等。在我國(guó)，社會(huì)較多地關(guān)注優(yōu)秀率和拔尖的學(xué)生;而在美國(guó)，卻有淡化高端競(jìng)爭(zhēng)、重視相對(duì)“落后”學(xué)生的傾向。譬如在美國(guó)的SAT2考試中，每一部分都系統(tǒng)測(cè)算，設(shè)置了不同的容錯(cuò)率，如物理部分的滿分容錯(cuò)率是6~7道題，也就是說(shuō)，即便錯(cuò)6~7題的學(xué)生，該部分仍然可以得滿分。他們認(rèn)為，到了一定程度后的優(yōu)秀是同等的優(yōu)秀。
我們今天所強(qiáng)調(diào)的優(yōu)秀率真的重要嗎?“在很多中國(guó)人眼里，99分與96分就存在區(qū)別，也就自然而然地?fù)?jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名。我們總認(rèn)為用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量成績(jī)是一個(gè)嚴(yán)密的體系，分?jǐn)?shù)應(yīng)該是精確的。而實(shí)際上，這并不科學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的測(cè)驗(yàn)工具的科學(xué)性還有待提高。”張豐說(shuō)，改進(jìn)現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系還十分困難，但至少我們要尊重教師的心聲，遏制教育對(duì)高指標(biāo)的沖動(dòng)，還學(xué)生與教師自由的空間，停止為了排隊(duì)的考試，還考試以診斷與改進(jìn)的功能。
六、不需要過(guò)度信奉“家長(zhǎng)至上”，需要樹(shù)立專(zhuān)業(yè)底氣
2011年，美國(guó)教師羅恩·克拉克曾在美國(guó)有線電視新聞網(wǎng)(CNN)發(fā)表了一篇文章《老師最想告訴父母的》，這篇文章在刊登后成為“Facebook”(知名社交網(wǎng))用戶(hù)年度最關(guān)注事件第2名，關(guān)注度僅次于日本大地震。文章中，羅恩言辭犀利地說(shuō)“難纏的家長(zhǎng)”是美國(guó)青年教師轉(zhuǎn)行的一大因素。他認(rèn)為，部分家長(zhǎng)對(duì)教師的建議置之不理，不相信也不支持教師，更有家長(zhǎng)會(huì)采取決斗的姿態(tài)與教師開(kāi)展“護(hù)犢之戰(zhàn)”。
在中國(guó)，許多教師也存在著這樣的抱怨——家長(zhǎng)不合理的要求和指令使得教師在教育教學(xué)活動(dòng)中無(wú)所適從。“教師的壓力一方面來(lái)自行政，另一方面則是來(lái)自家長(zhǎng)。”杭州學(xué)軍中學(xué)教師姜新一語(yǔ)中的。蔣軍晶對(duì)此十分認(rèn)同：“我們現(xiàn)在太注重家長(zhǎng)的意見(jiàn)。”在當(dāng)下多元訴求的社會(huì)，有的家長(zhǎng)只求自己的孩子身體健康，有的家長(zhǎng)希望孩子快樂(lè)成長(zhǎng)，而有的家長(zhǎng)則認(rèn)為學(xué)業(yè)成績(jī)最重要，家長(zhǎng)往往只考慮自家孩子的成長(zhǎng)訴求，從而忽視了班級(jí)的整體訴求。“家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的過(guò)度干預(yù)，以至于孩子沒(méi)有了應(yīng)有的成長(zhǎng)空間。”蔣軍晶說(shuō)，“面對(duì)動(dòng)不動(dòng)就向?qū)W校或相關(guān)部門(mén)投訴的家長(zhǎng)，我們教師需要樹(shù)立自己的專(zhuān)業(yè)自信和底氣，應(yīng)該堅(jiān)持自己的價(jià)值觀、教育觀，而不能過(guò)度信奉‘家長(zhǎng)至上’。”
“教師在家長(zhǎng)面前要有職業(yè)自信，不能讓違反學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的非專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)剝奪了我們自己的教育判斷。迎合外行的錯(cuò)誤要求不僅有失職業(yè)尊嚴(yán)，而且更嚴(yán)重的罪過(guò)在于這是另一種對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的不負(fù)責(zé)任。”朱永春建議，面對(duì)“無(wú)理”的家長(zhǎng)，教師要有捍衛(wèi)職業(yè)尊嚴(yán)的勇氣。
七、不需要一味地等待、迎合，需要自我解放
許多教師抱怨，現(xiàn)在的教師生存狀態(tài)差，遭受的干擾太多，被折騰得太厲害。對(duì)此，朱永春繼續(xù)說(shuō)道：“教師被一種看不見(jiàn)的力量引導(dǎo)到一味發(fā)牢騷的狀態(tài)，教師自身也有一定責(zé)任?，F(xiàn)代教師不需要等待頂層設(shè)計(jì)完善，教師需要自我解放。”
“這么多年，我不是一個(gè)特別乖的教師，經(jīng)常思考如何解放自己，不要一味等待、迎合，是否可以做到‘智取’，不按規(guī)定備課是否也可以讓上級(jí)部門(mén)為我放行?”蒼南中學(xué)教師陳聞?wù)J為，“頂層設(shè)計(jì)者也是人，他們也在用心做事，教師其實(shí)沒(méi)有那么多對(duì)立面，最重要的是彼此達(dá)到真誠(chéng)的溝通。”
蔡朝陽(yáng)表示，在他17載教書(shū)生涯中，至少有10年沒(méi)有在教育中發(fā)現(xiàn)自我，一直到2010年，他才有一種脫胎換骨的感覺(jué)，從而明白了教育人生對(duì)他個(gè)人的價(jià)值所在。“只有理解到教育與我個(gè)體生命密不可分的糾合之后，才能重新發(fā)現(xiàn)這一任務(wù)的艱巨與幸福。當(dāng)教師們自己主動(dòng)去尋找教育生命的意義，最終把自己解放出來(lái)，這便是教育的自覺(jué)時(shí)代。”
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
