作者：鄭素榮
每次聽(tīng)課都能聽(tīng)到教師對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)。25分鐘的課，大(1)班教師對(duì)孩子表?yè)P(yáng)了不下10次，“你真棒”“你太聰明了”“你太了不起了”，這樣的詞語(yǔ)讓人感覺(jué)很不真實(shí)，再觀察被表?yè)P(yáng)的孩子，也沒(méi)有多少觸動(dòng)。課后，我和孩子們交流時(shí)，他們也沒(méi)有覺(jué)得自己哪里好。很顯然，教師對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)太籠統(tǒng)了，表?yè)P(yáng)的激勵(lì)作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。那么，如何表?yè)P(yáng)孩子，怎樣發(fā)揮表?yè)P(yáng)應(yīng)有的激勵(lì)作用呢?
多表?yè)P(yáng)孩子做事的過(guò)程。對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子來(lái)說(shuō)，教師和家長(zhǎng)的認(rèn)可是十分重要的，而教師和家長(zhǎng)要表?yè)P(yáng)孩子付出的努力，這比表?yè)P(yáng)做事的結(jié)果更重要。例如，孩子畫(huà)了一幅關(guān)于春天的圖畫(huà)，如果只表?yè)P(yáng)繪畫(huà)的結(jié)果，往往會(huì)誤導(dǎo)孩子，如果說(shuō)一句：“孩子，你在繪畫(huà)時(shí)表現(xiàn)得實(shí)在太棒了，我們都要向你學(xué)習(xí)，如果有些改進(jìn)，你會(huì)做得更好。”類似于這樣的表?yè)P(yáng)，孩子才會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力，專注于自身努力，提高自己的繪畫(huà)技能，在以后遇到困難時(shí)，孩子也會(huì)嘗試不同的策略和辦法，不斷地給教師和家長(zhǎng)“輸送”驚喜。
多表?yè)P(yáng)孩子的自我變化。我們的幼兒教師有時(shí)容易給兩個(gè)孩子作橫向比較，這往往會(huì)給孩子帶來(lái)無(wú)形的壓力和煩惱。這時(shí)教師要注意，在表?yè)P(yáng)孩子時(shí)，一定不要把他和其他孩子比較，只要孩子有進(jìn)步，哪怕是微不足道的進(jìn)步，教師也要懷著真摯的感情表?yè)P(yáng)他。如果孩子已經(jīng)因與別人比較產(chǎn)生了煩惱，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自己和自己比較，把現(xiàn)在的自己和過(guò)去的自己比較，讓孩子真切看到自己在不斷成長(zhǎng)進(jìn)步，從而產(chǎn)生自豪感和自我認(rèn)同感，增加孩子的自信心。
鼓勵(lì)孩子不斷超越。表?yè)P(yáng)的最終目的是為了激勵(lì)孩子更好地發(fā)展，教師在表?yè)P(yáng)孩子時(shí)，既要對(duì)孩子表現(xiàn)出的具體細(xì)節(jié)給予肯定，讓孩子明白自己“好”在哪里，更要給孩子指明以后努力的方向。例如，如果孩子在紀(jì)律上改正了缺點(diǎn)，教師就要表?yè)P(yáng)孩子的正確做法或者態(tài)度，讓孩子明白自己的進(jìn)步，同時(shí)有針對(duì)性地提出要求等。這樣一來(lái)，孩子不僅會(huì)因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)而受到鼓舞，還能明白繼續(xù)努力的方向，不斷超越自己。
表?yè)P(yáng)慎用“最”字。教師不切實(shí)際地使用“最棒”“最聰明”“最好”等詞語(yǔ)表?yè)P(yáng)孩子，不僅讓孩子感覺(jué)教師在敷衍自己，還可能會(huì)讓孩子自負(fù)地以為自己最聰明，所以才總表現(xiàn)得特別好。如果孩子發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此，往往會(huì)厭惡教師的表?yè)P(yáng)。這樣不疼不癢的表?yè)P(yáng)使用頻繁了，甚至?xí)尯⒆映霈F(xiàn)對(duì)抗心理。所以教師在表?yè)P(yáng)孩子時(shí)，一定要實(shí)事求是，慎用“最”字，要有針對(duì)性地表?yè)P(yáng)，在孩子有了進(jìn)步時(shí)，讓孩子自己也感覺(jué)到自己得到的表?yè)P(yáng)名副其實(shí)。
及時(shí)表?yè)P(yáng)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。如果孩子某一次講故事得到了小朋友的認(rèn)可，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，這些看上去瑣碎的小事不能忽視，表?yè)P(yáng)孩子就要從小事著手。教師及時(shí)表?yè)P(yáng)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，會(huì)讓孩子感覺(jué)到教師在關(guān)注他，會(huì)給孩子被重視和肯定的感覺(jué)。
表?yè)P(yáng)孩子要講究流程。經(jīng)過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)和探索，我總結(jié)出了表?yè)P(yáng)孩子的方式：先簡(jiǎn)要描述孩子進(jìn)步的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，然后說(shuō)出這些細(xì)節(jié)帶來(lái)的好結(jié)果，最后再真切地表達(dá)對(duì)孩子的祝福和希望。
例如，孩子使用的繪圖本很整潔，教師可以這樣說(shuō)：“你把繪圖本保護(hù)得這么整潔，肯定是個(gè)愛(ài)干凈的好孩子，如果能多和小朋友一起玩游戲就更好了。”這帶來(lái)的結(jié)果是孩子與教師之間的良性互動(dòng)。
真正發(fā)揮表?yè)P(yáng)的激勵(lì)作用，并不是一時(shí)頭腦發(fā)熱，或者一朝一夕就能改變的，這需要教師改變觀念，做到尊重孩子。教師應(yīng)在實(shí)踐的過(guò)程中，時(shí)刻告誡自己要注重表?yè)P(yáng)孩子的技巧，只有多次實(shí)踐運(yùn)用，才能駕輕就熟。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
