楊穎 陶揚(yáng)
教育敘事研究，簡(jiǎn)單地說，就是一線教師通過講述自己的教育故事來實(shí)現(xiàn)對(duì)教育、教學(xué)的總結(jié)、研究和反思。教育敘事研究作為教育研究的一種新趨勢(shì)、新方法，已經(jīng)成為教師反思、自主研究的一種重要形式。
在改善教師應(yīng)答觀念和行為的探索中，我們引導(dǎo)教師在師幼互動(dòng)實(shí)踐的自然情境中，對(duì)自身師幼互動(dòng)實(shí)踐的實(shí)事、實(shí)情、實(shí)境和實(shí)際過程做出觀察、記錄和思考，在師幼互動(dòng)的記錄中反思，在反思中理解和探尋幼兒和自身行為背后所隱含的意義，在反思中深化對(duì)師幼互動(dòng)、適宜應(yīng)答的理解和認(rèn)識(shí)，在反思中修改和調(diào)整自身的應(yīng)答行為和計(jì)劃，在反思中改善和提升原有經(jīng)驗(yàn)。
從幼兒發(fā)起的互動(dòng)做起。師幼互動(dòng)作為教師和幼兒的主要人際互動(dòng)行為，滲透于幼兒一日生活的方方面面，內(nèi)容瑣碎而繁雜。如何從師幼互動(dòng)實(shí)踐中選取對(duì)自我觀念和行為改善有價(jià)值的互動(dòng)事件進(jìn)行記錄，這需要教師用心去做師幼互動(dòng)，更要以研究的心態(tài)自主地去做互動(dòng)記錄，在記錄中解讀幼兒，審視和反思自己的師幼互動(dòng)觀念和行為。
在互動(dòng)中，“關(guān)注幼兒、以幼兒為本”是教師適宜應(yīng)答的最基本原則。但受固有觀念和行為的影響，做到“關(guān)注幼兒、以幼兒為本”并非易事。因此，在教師日常的師幼互動(dòng)敘事研究中，我們倡導(dǎo)從記錄幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)事件開始，重點(diǎn)記錄和關(guān)注由幼兒主動(dòng)向教師發(fā)起的互動(dòng)事件，把教師日常關(guān)注的視野首先放在幼兒身上，教育敘事研究的起點(diǎn)也放在幼兒身上，這就為教師進(jìn)一步分析和解讀幼兒行為，改善自身的應(yīng)答觀念奠定基礎(chǔ)。
多做持續(xù)性、追蹤性的記錄。師幼互動(dòng)觀念和行為的改善需要在不斷反思、調(diào)整、實(shí)踐、再反思、再調(diào)整、再實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)，這也正是教師做教育敘事研究的基本目的。在教師自身的敘事研究中，我們倡導(dǎo)教師針對(duì)某一師幼互動(dòng)主體、某一事件、某一互動(dòng)主題做持續(xù)性、跟蹤性的敘事與記錄，這種持續(xù)性、追蹤性的敘事與記錄體現(xiàn)的是教師對(duì)師幼互動(dòng)中幼兒持續(xù)的關(guān)注，體現(xiàn)的是教師主動(dòng)對(duì)師幼互動(dòng)實(shí)踐中自身觀念與行為的不斷反思和調(diào)整，體現(xiàn)的是教師在敘事研究中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、不斷改善自身的應(yīng)答觀念和行為的過程。多做持續(xù)性、追蹤性的敘事與記錄對(duì)改善教師日常應(yīng)答觀念和行為有積極的作用。
不做孤獨(dú)的敘事者。我們認(rèn)為在教育敘事研究中，教師并不是單純的自我反思者。教師需要在與他人分享故事、共同反思中獲得自我的提升，教師不能做孤獨(dú)的敘事者。為此，我們建立對(duì)教師師幼互動(dòng)記錄的日常反饋機(jī)制，由專門業(yè)務(wù)人員分析教師的師幼互動(dòng)記錄，并和教師一起反思觀念與行為，為教師提出可思考的問題和可借鑒的策略，提供共同交流和分享師幼互動(dòng)記錄的平臺(tái)，如選取典型師幼互動(dòng)記錄開展案例分析與研討，開展師幼互動(dòng)記錄的征集評(píng)選工作，讓教師在學(xué)習(xí)與分享中改善日常觀念和行為。
【案例】
“坦克誕生記”
到了活動(dòng)區(qū)時(shí)間，大雙選擇在美工區(qū)活動(dòng)，他先到“小超市”采購(gòu)了一個(gè)大的一次性紙盤和若干彩色的大串珠，用了將近半個(gè)小時(shí)的時(shí)間將串珠一顆顆地粘在紙盤中央，老師忍不住問：“你在做什么?”“水果盤。”“那你還想做點(diǎn)別的嗎?”大雙說：“我就想做個(gè)水果盤。”
第二天，大雙先后幾次到對(duì)面的“小超市”，買了衛(wèi)生紙芯、彩色紙、吸管、筷子等物品，大雙要把“水果盤”改成坦克。
看到大雙往紙筒里裝串珠，老師問：“為什么要裝這些珠子?”“這是炮彈。”“哦，那炮彈怎么發(fā)射啊?”“從口這兒發(fā)射。”說完，大雙好像意識(shí)到什么，他又到“小超市”買回一個(gè)小方盒，粘在炮筒的入口處?？墒抢蠋煷蜷_盒蓋發(fā)現(xiàn)看不到炮筒里邊，便問：“炮彈怎么出來呢?”大雙想了想，說：“給盒子扎個(gè)洞不就行了嗎?”克服重重困難，大雙的坦克終于完成了。
第三天，原以為大雙對(duì)坦克制作的興趣已經(jīng)淡了，但意外的是，大雙又拿起了坦克，并且和小伙伴一起商量如何豐富坦克的造型，坦克終于做好了，大雙的臉上露出了無(wú)法言說的喜悅和自豪。
【分析】
這是教師針對(duì)幼兒活動(dòng)做的持續(xù)性、跟蹤性的敘事與記錄案例。在第一天的研討中，因?yàn)橛X得大班幼兒不能停留在簡(jiǎn)單的操作上，老師說出了自己的困惑：“大雙這樣的表現(xiàn)，教師需不需要干預(yù)?”這種糾結(jié)說明了教師還沒有真正跳出“追求教師期待的結(jié)果”的思維模式。
但是，當(dāng)?shù)诙炜吹胶⒆釉跊]有教師引導(dǎo)的情況下，按照自己的意愿造出一架坦克，在遇到問題時(shí)也能積極想辦法解決問題時(shí)，教師終于打消了之前的糾結(jié)。
整個(gè)游戲過程中，教師始終默默關(guān)注和支持著孩子。試想，如果教師提出“建設(shè)性”的意見，讓孩子按照自己的意愿做出作品，那就不會(huì)看到這個(gè)活靈活現(xiàn)的“超級(jí)坦克”，也不會(huì)看到大雙在學(xué)習(xí)品質(zhì)、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)、語(yǔ)言等多個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展和進(jìn)步。追根到底，孩子玩的是自己的游戲。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
