王芳
《幼兒園工作規(guī)程》對(duì)教師提出的職責(zé)之一是：“參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保育教育研究活動(dòng)。”《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力有一項(xiàng)要求：“針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究。”可見(jiàn)，教研已成為幼兒教師增長(zhǎng)看家本領(lǐng)不可或缺的培訓(xùn)方式和路徑。但現(xiàn)實(shí)中，很多教師一提教研就蹙緊眉頭、面露為難。問(wèn)題的癥結(jié)到底在哪里?周刊今起推出“幼兒園教研”系列文章，以期尋找解決之策。
教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的途徑是多樣化的，教研活動(dòng)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。教研活動(dòng)是立足本園實(shí)踐，以教師為主體著重于問(wèn)題解決的行動(dòng)研究。以此為宗旨，教研活動(dòng)在幼兒園熱熱鬧鬧地開(kāi)展著，以解決問(wèn)題為核心，教研形式也比之前更為豐富多樣。
但是，“熱鬧”背后的教研活動(dòng)依然存在很多問(wèn)題，教師教研能力不足，教研活動(dòng)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用不明顯，有些教研反而增加了教師頭腦中的“亂”和現(xiàn)實(shí)中的“忙”，也導(dǎo)致很多教師害怕教科研。
很多教師害怕教研和科研
準(zhǔn)確地說(shuō)，是很多教師害怕科研、應(yīng)付教研。究其原因，有以下幾個(gè)方面：
教研未關(guān)注教師的興趣與需要。目前，教研活動(dòng)還存在很多“自上而下”的模式，教研內(nèi)容、形式由管理者決定，教研活動(dòng)發(fā)起者通常是園長(zhǎng)或保教主任，教師更多處于被動(dòng)服從的狀態(tài)，而不是基于教師自身的興趣與需要。在長(zhǎng)期這種自上而下的教研活動(dòng)中，教師們形成了領(lǐng)導(dǎo)安排就參與、不安排就等待的心理，很多教師一到教研活動(dòng)時(shí)間，拿著本子和筆就去了，不知道去干什么，更別說(shuō)事先有思考了。久而久之，教師自主的問(wèn)題意識(shí)淡了，參與教研也是被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。
走過(guò)場(chǎng)的教研對(duì)教師幫助有限。以筆者所在地區(qū)為例，現(xiàn)在很多幼兒園教研由管理者選擇一個(gè)話題，圍繞要解決的問(wèn)題，主持人預(yù)設(shè)一些觀點(diǎn)和問(wèn)題，教研過(guò)程中逐一拋出，教師根據(jù)問(wèn)題調(diào)動(dòng)自己的原有經(jīng)驗(yàn)闡述自己的觀點(diǎn)，最后主持人進(jìn)行小結(jié)。這樣的教研存在幾個(gè)問(wèn)題：主持人拋出的問(wèn)題在教師互動(dòng)過(guò)程中到底有沒(méi)有梳理清楚，有沒(méi)有真正讓教師理解?這些問(wèn)題是不是當(dāng)前教師需要的?現(xiàn)在很多幼兒園一次教研活動(dòng)針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，每次教研活動(dòng)內(nèi)容前后不連接，每次討論又沒(méi)真正解決問(wèn)題，走過(guò)場(chǎng)的教研對(duì)教師幫助并不大。
人為割裂教研與科研，增加教師負(fù)擔(dān)。教研活動(dòng)是立足本園實(shí)踐，以教師為主體的著重于問(wèn)題解決的行動(dòng)研究，落腳點(diǎn)是在研究上。現(xiàn)在很多幼兒園教研活動(dòng)和課題研究是脫節(jié)的，教研歸教研，科研歸科研，很多教師把科研看得很高深，對(duì)課題研究沒(méi)自信。教師既要參與教研又要做課題，教學(xué)任務(wù)又繁重，且研究課題和教研主題與教學(xué)中的問(wèn)題聯(lián)系又不緊密，對(duì)教師幫助不大，增加教師很多負(fù)擔(dān)，因此有些教師怕教研和科研。
教師教研能力差在哪里
我們的確要關(guān)注幼兒園教師的教研能力，筆者認(rèn)為，教研能力的關(guān)注點(diǎn)還是要從在現(xiàn)實(shí)中篩選出問(wèn)題和解決問(wèn)題入手，現(xiàn)在教師對(duì)問(wèn)題的處理還有些難度。
要關(guān)注的問(wèn)題太多，缺乏疏理問(wèn)題的能力?，F(xiàn)在絕大多數(shù)幼兒園都懂得教研活動(dòng)要基于教師實(shí)踐問(wèn)題的解決，但問(wèn)題從哪里來(lái)?面對(duì)那么多問(wèn)題怎么選擇?教育部門(mén)有想解決的問(wèn)題，幼兒園有想解決的問(wèn)題，教師自己又面臨很多問(wèn)題，這里有很多交叉重復(fù)的問(wèn)題。以筆者所在地區(qū)為例，這幾年很多幼兒園的教研活動(dòng)圍繞著幼兒園品牌建設(shè)、幼兒園課程及特色課程的建設(shè)、幼兒園一日生活的優(yōu)化、幼兒園環(huán)境建設(shè)等問(wèn)題展開(kāi)。這些問(wèn)題很大、很多，交織重疊，大家心又急，導(dǎo)致教研內(nèi)容很散亂。很多幼兒園教研以完成上級(jí)任務(wù)為核心開(kāi)展，有的園東一榔頭，西一榔頭，以實(shí)際問(wèn)題的解決為主旨，但缺乏對(duì)需要解決的問(wèn)題的疏理，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，頭腦中依然是“茫然”。
缺乏專(zhuān)家引領(lǐng)，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題無(wú)法上升為研究問(wèn)題。早就聽(tīng)說(shuō)很多教研活動(dòng)是“蘿卜煮蘿卜還是蘿卜”，教研取得的成效不明顯。很多年過(guò)去了，這種現(xiàn)象依然存在。很多同伴互動(dòng)會(huì)出現(xiàn)低水平層次的交流，難以有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，導(dǎo)致教研活動(dòng)形式化、平庸化。教研雖然是解決教師教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，但不是那些細(xì)碎的、個(gè)別化的問(wèn)題，而是一些有普遍價(jià)值的研究問(wèn)題。一線的教師習(xí)慣于理解型的思維方式，很難將具體的教育教學(xué)問(wèn)題提升為教研研究的問(wèn)題，因此討論往往是停留在現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題層面。如教師的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是“班中某某孩子常常會(huì)與同伴起沖突，我如何引導(dǎo)?”研究問(wèn)題是“教師對(duì)研究主體的多種具體問(wèn)題的概括”，上述問(wèn)題可被抽象為“教師有效幫助幼兒解決常見(jiàn)沖突的策略”?，F(xiàn)實(shí)問(wèn)題往往是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中直接感知到的困惑，但研究的問(wèn)題則需教師結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中提煉出來(lái)。
教師如何在教研中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
發(fā)現(xiàn)教研活動(dòng)中存在的問(wèn)題后，如何突破?關(guān)鍵是要讓教研活動(dòng)真正發(fā)揮促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用。
還教師教研主體地位。據(jù)筆者對(duì)所在地區(qū)教研活動(dòng)的調(diào)查，當(dāng)幼兒園教研活動(dòng)時(shí)間有限而要解決的問(wèn)題很多時(shí)，最后往往擠掉的是教師自己的問(wèn)題，課題研究也要在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行。要解決這種現(xiàn)狀，幼兒園必須對(duì)各問(wèn)題進(jìn)行整合，以教師自己的問(wèn)題為核心，整合幼兒園要解決的問(wèn)題和教育局的任務(wù)。教師的問(wèn)題往往比較具體詳細(xì)，幼兒園要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行整合提煉變成研究的問(wèn)題。整合提煉后把這些問(wèn)題還給教師，讓教師自愿選擇進(jìn)行教研，人員也可以由教師自愿組合，再給教師時(shí)間和引領(lǐng)，讓教師自己做主人完成自己的教研問(wèn)題。
教研活動(dòng)和科學(xué)研究一體化。其實(shí)教研活動(dòng)和課題研究是可以一體化的，課題不是從專(zhuān)家那兒來(lái)，不是從上級(jí)主管部門(mén)那兒來(lái)，是從教師自己的教學(xué)問(wèn)題中來(lái)，從幼兒園的教研過(guò)程中來(lái)，對(duì)教研問(wèn)題進(jìn)行歸納、總結(jié)就可以形成課題。如幼兒園很多教師關(guān)注自主游戲中如何介入指導(dǎo)提高游戲水平的問(wèn)題，很多年級(jí)組從案例入手發(fā)現(xiàn)一些介入引導(dǎo)孩子的策略。如果我們把這些案例集中起來(lái)進(jìn)行分析總結(jié)，就是一個(gè)很好的研究課題——幼兒園自主游戲中教師引導(dǎo)的策略研究。從中可概括出一些語(yǔ)言引導(dǎo)策略：角色式、邀請(qǐng)式、詢(xún)問(wèn)式、建議式、鼓勵(lì)式、澄清式等。
真正關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，但現(xiàn)實(shí)中，教研活動(dòng)可能會(huì)更注重問(wèn)題的解決，能讓班級(jí)工作順利展開(kāi)就行，而對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展部分考慮不夠。如現(xiàn)在幼兒園普遍關(guān)注幼兒一日生活的組織與保育，很多園領(lǐng)導(dǎo)會(huì)推出一個(gè)幼兒一日生活時(shí)間安排討論稿，教研活動(dòng)時(shí)讓老師們討論，老師們會(huì)就事論事地討論，確定后再遵照?qǐng)?zhí)行。但是，園長(zhǎng)并沒(méi)有意識(shí)到，合理安排和組織各環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中去是教師的專(zhuān)業(yè)能力，完全可以利用這一教研內(nèi)容讓教師更好地思考與實(shí)踐。
園長(zhǎng)可先讓教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念和調(diào)動(dòng)原有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)自己的一日活動(dòng)安排，再以同伴互助的方式設(shè)計(jì)一個(gè)大家認(rèn)同的一日生活時(shí)間安排表，關(guān)鍵是要引發(fā)教師思考為什么要這樣安排，這樣做對(duì)兒童發(fā)展有啥意義。時(shí)間安排表運(yùn)行后還要再進(jìn)行教研活動(dòng)，請(qǐng)教師反饋使用情況，調(diào)整出更好的方案。到此并未結(jié)束，更要關(guān)注的是教師如何將《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》融入一日生活，這才是教師真正的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
提供適當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)支持。幼兒園教師參與教研、科研的確需要外部支持，所以幼兒園管理者要想方設(shè)法把握專(zhuān)家資源，如果能給每個(gè)研究小組配上合適的指導(dǎo)專(zhuān)家是最好的，但專(zhuān)家從頭到尾的支持是不可能的，只要在一些關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)上給予支持引導(dǎo)就行。此外，幼兒園管理者應(yīng)努力讓自己成為引導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)教研的專(zhuān)家，還要努力培養(yǎng)一支能帶領(lǐng)教師研究、組織教師合作、吸引新成員的教研骨干團(tuán)隊(duì)。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
