作者：陸君珍
除了需要應付各類考試，已經好久沒有這么認真地從頭至尾細細地去閱讀一本專業(yè)書——《寫給教師的心理學》。本書并不是傳統(tǒng)上的心理學教材，呈現(xiàn)了多視角的心理學理論。從經典行為主義、人本主義到認知主義視角，從積極心理學的心流到腦科學的神經系統(tǒng)，從“自我”認知發(fā)展到兒童社會發(fā)展，從動機到特殊教育需求等，全面解讀了與教育相關的心理學。為教師提供了很多應用心理學規(guī)律與教育學融合，做好有效的教與學，提高教師的專業(yè)發(fā)展的方法。其間的“反思”“活動”以及大量的案例讓讀者在閱讀的過程中可及時聯(lián)系工作實際進行練習和反思，不至于被理論的深奧難解、枯燥乏味擊退，很好地幫助筆者趣味地接納觀點，引發(fā)切入工作實際的思考。
一線教師更多的是在“現(xiàn)場打仗”，較少時間正兒八經去把所開展的教學事件與心理學關聯(lián)。閱讀本書期間，我嘗試著關聯(lián)，教學上的得意失意都有了“歸因”，心中多了些許的悟覺。
和幼兒教師交流，會時不時聽到她們的煩惱：
“我明明提醒這孩子睡前小便了，又尿床了……身體太虛了吧。”
“這孩子都坐在我的身邊了，上課還是控制不住自己，多動癥啊!”
“我們班大部分孩子都會跳繩了，就他到現(xiàn)在還沒有會，什么都學起來慢!”
教師這樣描述著，困惑著，“診斷”著，有時候還會跟父母直接這么溝通。
閱讀此書前，我想指出教師這樣判斷不可行，可總是無法用專業(yè)理論支撐自己有理有據說服老師?？赐甏藭?，以后再遭遇此類“訴苦”就可以這樣說明：懂得要以幼兒個體神經系統(tǒng)和身體發(fā)育的科學視角去解釋現(xiàn)狀，明白每個孩子生來不同，理解幼兒特殊教育的需求，用全納的教育教學觀，建立一個教師與孩子、孩子與孩子以及孩子與課程之間信任共生的關系，引導每個孩子自身條件下的成長發(fā)展，接受每個個體需求的多樣性和自然性，幫助他們從A前進到B。
書中的自我決定理論讀來很是觸動我。它包括三個方面：勝任、關系和自主。勝任指的是一個人利用機能完成任務的能力，關系是指與他人發(fā)展安全的、令人滿意的連接，自主指的是選擇，即對自己的行為進行自我啟動和自我調節(jié)。如果自我決定理論的三個方面是平衡的，那么就可以促進一個人的內在動機。
在幼兒園，教師是幼兒的絕對權威，老師說的每件事幼兒都會無條件贊同。因此，幼兒教師往往習慣利用行為主義方法即外部提供獎勵或懲罰來刺激學習或維持教學秩序。逐漸地，幼兒會形成以取悅他人行為為目的的做事方式，性格比較內向的幼兒會變得唯唯諾諾不自信。作為幼兒教師要借鑒自我決定理論，在日常生活、游戲、學習中多創(chuàng)設一些自主選擇的活動方式，給予幼兒自由寬松的活動空間，教師要學會等待，尊重幼兒能力差異。學習任務一定要建立在該年齡幼兒認知的最近發(fā)展區(qū)內，給到幼兒的學習勝任感，提高幼兒學習興趣，促進內在動機，利用兒童自身的優(yōu)勢和能力解決問題，挖掘自主意識，培養(yǎng)幼兒的自我。
筆者對幼兒游戲情有獨鐘，不僅喜歡和老師一起研究游戲，也喜歡親自帶領孩子玩游戲。在幼兒游戲課程中也清楚講到“游戲是促進兒童社會化發(fā)展和認知發(fā)展的一個非常重要的途徑”。因此，在實踐研究中會去觀察分析幼兒的社會交往水平，然后在差距中尋找策略，促進社會交往水平的提高;分析解讀幼兒的已有認知經驗，然后去設計教學活動提高他們的認知水平。
閱讀本書并反思，我覺得在游戲研究中的根本問題是只在教育的一個維度談幼兒發(fā)展，少了心理學、哲學的視角看問題，少了心理學的方法在教育教學中的應用。比如，在一次去某幼兒園教學指導中，一個男孩引發(fā)了我的注意。他在漫長的45分鐘游戲中一直在搬運積木，誰要他做事，他就過去“搭把手”，沒有做過一個建構作品。課后，我了解到，這個孩子整個小班、中班不曾開口，現(xiàn)在也只是簡單表達，做什么事情都比較慢;孩子是外來務工子女，爸爸常年不在家，媽媽總是責備他什么都不會做;在教室里，孩子們告訴我“他是一個最笨的人”。
這樣的一個孩子如果要分析，從生理問題、認知問題等需要全面制訂個人的學習方案。而事實上，他已經在這個班級就這樣“存活”了近三年。在這三年里他在幼兒園到底發(fā)展了多少?發(fā)展了什么?
又比如，書中談到社會化過程最主要的三個方面為重要他人、社會環(huán)境和自我約束。社會規(guī)范、社會價值和處世態(tài)度都與社會控制有關，完成社會化后，個體會將社會規(guī)范、價值觀和處世態(tài)度內化于心，而且以自己的方式來適應社會。對于兒童來說，習得和內化社會規(guī)范的方式之一就是游戲。所以，教師可以利用幼兒來了解兒童對于成人世界的認識和理解，還可以了解他們對角色的理解。
反思自己在游戲研究過程中，更關注幼兒游戲中的表層行為表現(xiàn)，包括：是否自由自在地玩?是否想象力豐富地使用游戲材料?是否能解決問題?但是，對行為背后的歸因就缺乏心理學專業(yè)解讀，也就少了應對的專業(yè)策略。
作為教師不僅應該研究自己的教學目標達成情況，更要透過游戲研究反省在日常班級學習環(huán)境營造中怎樣應用心理學去改善幼兒的學習氛圍、學習風格等。從不同的視角去看同一個問題，以不同的視角分析教育教學中的事件，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，我想這樣才會不忘初心，讓孩子的發(fā)展成長更為健康有益，才會體驗到做幼師的快樂。
日常生活中充滿了負面事物，它們讓生活更加糟糕。然而，如果視這些負面事物為挑戰(zhàn)我們的“困境”，它們就不再有負面的內涵，我們可以利用心理學來找到解決困境的辦法。無論處于職業(yè)生涯的哪個階段，應用心理學能使你保持樂觀向上，同時利用心理意象和認知重構確保持有積極的觀點，實現(xiàn)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。
第一次對一本書這樣“三翻四覆”地翻閱，很是喜歡。它不僅擴展了我的教學視角，帶給我今后工作中可以直接拿來應用的方法，更帶給自己一種悟覺——要積極地、多視角地、整體地看待問題，無論工作中還是生活中。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
