在我國，科學(xué)育兒的觀念還沒有充分普及，還有很多家長不了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，往往從自己的期待出發(fā)教育兒童，把自己的需要當(dāng)作兒童的需要，忽視兒童的需要和興趣，不顧兒童學(xué)習(xí)的可能和制約，過度強(qiáng)調(diào)知識教育、定向教育和特色教育。作為專業(yè)力量的幼兒園，在引導(dǎo)家長方面起著不可替代的作用。
學(xué)前教育質(zhì)量的提升關(guān)鍵在科學(xué)育兒
科學(xué)育兒是現(xiàn)代學(xué)前教育的基本特征之一，也是學(xué)前教育現(xiàn)代化的核心成果。學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，不只是關(guān)注數(shù)量和規(guī)模的發(fā)展，也要關(guān)注教育質(zhì)量的提升。學(xué)前教育質(zhì)量的提升關(guān)鍵在科學(xué)育兒?？茖W(xué)育兒是教師和家長共同的重要責(zé)任?？茖W(xué)的學(xué)前教育是從兒童發(fā)展理論誕生以后才真正產(chǎn)生的。在此之前的幼兒教育理論有科學(xué)和合理的成分，但大多是模糊的和籠統(tǒng)的，只有真正把握兒童發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，才有可能產(chǎn)生真正科學(xué)的幼兒教育。兒童發(fā)展理論能指導(dǎo)人們真正了解兒童。所謂了解兒童，意味著了解兒童的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解兒童的需要、興趣和可能，了解兒童的生活和活動。只有這樣，對幼兒教育才可能是有價值的，才可能真正促進(jìn)兒童的發(fā)展。一切從成人的需要出發(fā)，強(qiáng)加給兒童的教育是無法真正促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展的。
真正科學(xué)的幼兒教育應(yīng)從幼兒的生活出發(fā)，努力關(guān)注幼兒的生活、理解幼兒的生活、利用幼兒的生活，站在兒童發(fā)展需要的立場上選擇教育內(nèi)容，開展教育活動，不能把成人生活當(dāng)作兒童生活、把成人的愿望當(dāng)作兒童的愿望，不能以成人為中心來實(shí)施教育。幼兒教育必須以兒童為中心，必須依循兒童的天性，必須服從兒童發(fā)展的規(guī)律，必須關(guān)注兒童自己的生活。幼兒教育應(yīng)依循兒童自身的發(fā)展的邏輯，而不是成人的邏輯和知識的邏輯。背離兒童身心發(fā)展規(guī)律的教育，不能真正促進(jìn)兒童健康發(fā)展，而且給兒童帶來的可能是傷害和災(zāi)難。現(xiàn)實(shí)生活中的“幼兒讀經(jīng)”、過早定向教育等現(xiàn)象就是背離兒童身心發(fā)展規(guī)律，無視兒童自身需要的典型。
幼兒園應(yīng)引領(lǐng)家長科學(xué)育兒
與家長相比，幼兒園教師是幼兒教育的專業(yè)人員，他們接受了專門的教育和訓(xùn)練，掌握專門的知識、技能，有專業(yè)的素養(yǎng)。幼兒園教師不只是一個簡單的職業(yè)，而且是一個專業(yè)，不經(jīng)過專門的訓(xùn)練和考核不能成為合格的幼兒園教師，否則難以擔(dān)當(dāng)教育幼兒的重任。幼兒園教師應(yīng)了解兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握指導(dǎo)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、交往和表達(dá)的基本方法和策略。因此，幼兒園教師應(yīng)該是科學(xué)育兒的表率。但由于體制、政策等因素的影響，真正合格的幼兒園教師在數(shù)量上難以滿足幼兒教育實(shí)踐的需要，目前還有相當(dāng)比例的幼兒教育從業(yè)人員沒有幼兒園教師資格，不具備學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)，這是導(dǎo)致幼兒園中經(jīng)常出現(xiàn)一些違背幼兒教育規(guī)律的現(xiàn)象和事件的重要原因。
幼兒園作為一個教育機(jī)構(gòu)，其職能除了教育和引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展外，還應(yīng)該指導(dǎo)家庭開展科學(xué)的家庭教育。因此，幼兒園教師應(yīng)是科學(xué)育兒知識的傳播者、科學(xué)育兒行為的示范者。當(dāng)前，很多幼兒園都通過家園聯(lián)系手冊、家長園地、家長會、開放日活動、家長學(xué)校等途徑向家長傳播科學(xué)育兒的理念，引導(dǎo)家長科學(xué)育兒。
在我國，科學(xué)育兒的觀念還沒有充分普及，還有很多家長不了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，往往從自己的期待出發(fā)教育兒童，把自己的需要當(dāng)作兒童的需要，忽視兒童的需要和興趣，不顧兒童學(xué)習(xí)的可能和制約，過度強(qiáng)調(diào)知識教育、定向教育和特色教育。一些唯利是圖的機(jī)構(gòu)利用部分家長的錯誤認(rèn)識，大力鼓吹錯誤的教育觀念，推動家長走向與兒童身心發(fā)展背離的方向。對這些家長的引導(dǎo)，一方面要依靠各種公共信息和媒體的渠道，報紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)要傳播科學(xué)的、正確的信息，對家長進(jìn)行積極的引導(dǎo)；另一方面要依靠幼兒園。作為專業(yè)力量的幼兒園，在引導(dǎo)家長方面起著不可替代的作用。幼兒園要進(jìn)一步研究引導(dǎo)家長的途徑和方法，從家長的問題和困難出發(fā)，從對幼兒發(fā)展最大的障礙出發(fā)，對家長進(jìn)行教育觀念和策略的有效指導(dǎo)和幫助。
如何做科學(xué)育兒的引導(dǎo)者
幼兒園要引導(dǎo)家長，首先自己必須真正成為科學(xué)育兒的倡導(dǎo)者、踐行者和維護(hù)者。幼兒園必須堅守職業(yè)道德，堅守科學(xué)教育的理念，堅守兒童利益優(yōu)先的底線，一切以兒童的發(fā)展為核心，抵制一切侵害兒童利益和兒童發(fā)展的現(xiàn)象和行為。讓幼兒園真正成為兒童利益的守護(hù)者、兒童發(fā)展的促進(jìn)者、兒童幸福的維護(hù)者，真正成為兒童的樂園。在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，有些幼兒園不斷出現(xiàn)違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的事件，或侵害了兒童的權(quán)益，或損害了兒童的身心，或剝奪了兒童的自由，或給予了兒童錯誤的信息和觀念，或強(qiáng)化了兒童錯誤的行為。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，讓我們更加深刻地認(rèn)識到，幼兒園的職業(yè)倫理和專業(yè)素養(yǎng)都有待提高，也讓我們認(rèn)識到，全社會實(shí)現(xiàn)真正的科學(xué)育兒還任重道遠(yuǎn)。
幼兒園及幼兒園教師要真正成為科學(xué)育兒的引導(dǎo)者，就必須遵循我國的基本教育法律和學(xué)前教育法規(guī)，尤其應(yīng)努力貫徹《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，努力在專業(yè)倫理和專業(yè)質(zhì)素上不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，抵制一切反科學(xué)的思想和利益的侵蝕。要堅持兒童利益是最高利益，堅持把滿足兒童合理的興趣和需要作為幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)。真正用科學(xué)的兒童發(fā)展理論和科學(xué)的學(xué)前教育觀念武裝自己的頭腦，抵制一切反科學(xué)和偽科學(xué)的喧擾和誘惑。
引領(lǐng)家長科學(xué)育兒，幼兒園就必須研究家長，關(guān)注家長的育兒觀念和育兒行為，關(guān)注家長的育兒問題和困難，努力使引導(dǎo)工作具有針對性，確保有效性。對家長的引領(lǐng)不能僅靠口頭說教，要通過現(xiàn)實(shí)的案例，讓家長身臨其境、深受啟發(fā)，要引導(dǎo)家長參與到教育的過程中來，引導(dǎo)家長討論育兒工作的疑惑和困難。幼兒園要兼顧觀念和行為的雙重引領(lǐng)，努力提升廣大家長的科學(xué)育兒意識和科學(xué)育兒水平。（作者虞永平系中國學(xué)前教育研究會理事長、南京師范大學(xué)教授）
