教育管理是一門學(xué)科，更是一門藝術(shù)，而且向來沒有長久普適通用的“管理經(jīng)驗(yàn)”。幼兒園園長想要成為一名優(yōu)秀的管理者，必須做好人的管理以及多元關(guān)系的管理。
隨著學(xué)前教育課程改革的深入，每一所幼兒園的發(fā)展都面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇， 如何在日趨復(fù)雜的環(huán)境中求得更好的發(fā)展，并思索提升幼兒園“質(zhì)量”的相關(guān)要素等， 都是園長不得不面對的行動課題。
同時，園長還面臨著諸多現(xiàn)實(shí)問題。例如，幼兒園以女教師居多，女性群體做事容易“糾結(jié)”，有時追小問題，缺大格局；幼兒教師身份性質(zhì)有“在編”“外聘” 之分，同工不同酬的現(xiàn)狀下如何提升教師工作積極性？
很多幼兒園雖是公辦性質(zhì)，卻是自負(fù)盈虧的經(jīng)營模式，解決教職員工的“溫飽”問題，減少師資流動， 是園長的頭等大事。
園長幼師通服務(wù)平臺小編整編了一位卓越園長分享的成為優(yōu)秀園長，需關(guān)注園所管理的這5個方面，一起來看看吧！
一、引導(dǎo)教師認(rèn)同幼兒園文化
什么是幼兒園文化？相關(guān)的詮釋有很多，個人對“幼兒園文化”的核心理解是幼兒園一切組織以及所處其中的人所具有的教育生活氣質(zhì)、專業(yè)精神、思維方式和教育行為等。
據(jù)此，幼兒園文化是精神和行為的合力，幼兒園文化變革或者重塑絕不僅僅指精神變革或行為重塑。
作為園長，更要看清文化的本質(zhì)，看到文化建設(shè)的過程性，摸索文化落地生根的策略，不停留于理論假構(gòu)的糾結(jié)中，而是著力用具體行動來播種這種價(jià)值觀，引導(dǎo)大家認(rèn)同它、理解它。
這個過程的關(guān)鍵點(diǎn)在于：園長要具有這樣的視野，不要急于出成績，好好盤點(diǎn)、謀劃，要辦理想中的幼兒園，要讓自己的教育主張?jiān)谶@里生根、發(fā)芽……
文化滋養(yǎng)的關(guān)鍵在于制訂幼兒園發(fā)展戰(zhàn)略，科學(xué)的幼兒園發(fā)展規(guī)劃應(yīng)該具有全局性與前瞻性，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)自身發(fā)展的理念， 應(yīng)當(dāng)是引領(lǐng)發(fā)展的行動綱領(lǐng)。
作為園長， 首先要掌握幼兒園發(fā)展規(guī)劃制訂、實(shí)施與測評的理論、方法與技術(shù)。
其次，幼兒園戰(zhàn)略規(guī)劃的制訂需凝聚全園教師的智慧， 為了讓規(guī)劃從愿景走向現(xiàn)實(shí)，應(yīng)制訂一個共同的發(fā)展愿景，讓 幼兒園的規(guī)劃變成幼兒園所有教師的共同愿景，形成合力辦園。
唯此，教職員工和園所才能形成一種價(jià)值追求共同體———一種習(xí)慣了的生活方式和精神價(jià)值，一種態(tài)度和相應(yīng)的行為方式，一群人的集體意識。
二、具備“人文”溫度
教育管理是一門學(xué)科， 更是一門藝術(shù)，而且向來沒有長久普適通用的“管理經(jīng)驗(yàn)”。
幼兒園園長想要成為一個好的管理者，必須做好人的管理以及多元關(guān)系的管理。園長需要不斷對內(nèi)優(yōu)
化管理、對外調(diào)試環(huán)境，以確保幼兒園的健康、可持續(xù)發(fā)展。
在發(fā)展過程中，我會發(fā)現(xiàn)其中存在諸多“管理”上的調(diào)整。例如，幼兒園管理內(nèi)容的新變化、幼兒園管理制度的新要求、幼兒園管理變革的新方向等。
在當(dāng)下課程游戲化建設(shè)背景下，我們每一位管理者要先于老師具備“等不起的責(zé)任感、慢不起的危機(jī)感”，真正專業(yè)的管理者應(yīng)該是事前的指導(dǎo)與陪伴，事中得體地退出。
管理的成效要在細(xì)微處見功夫、見質(zhì)量、見情懷……
諸如筆者所在幼兒 園一直倡導(dǎo)建立的凸顯先思先行領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制：以“向我看齊”為目標(biāo)，落實(shí)園級管理 者“三領(lǐng)三做”（領(lǐng)方向、領(lǐng)路徑、領(lǐng)方法， 陪著做、跟著做、領(lǐng)著做）、年級組長“三 權(quán)三為”，變管理中心為研發(fā)中心，鼓勵管理者成為現(xiàn)場研究者、實(shí)證帶領(lǐng)者、經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造者。
管理一直呼吁人文的味道，一個優(yōu)秀的管理者一定要學(xué)會保持笑容，每一天面對每一位員工時都報(bào)以燦爛爽朗的笑容，一定能讓日常管理直擊人心。
幼兒園教師往往扮演著多個角色， 在園所里是員工，在班級里是教師，在家庭里是妻子、母親或者兒女，多種角色的背后是責(zé)任與重?fù)?dān)。
所以，在日常管理中，園長需要利用每一個機(jī)會對每一個員工多一分關(guān)注、多一分理解，在理解的基礎(chǔ)上再對看到的“行為”做出判斷。
如此，園長可能對員工一些看似“不合規(guī)范”的行為有了更為精準(zhǔn)的了解，其管理行為也會隨之發(fā)生變化。例如，面對遲到 的教師、下班急著回家的員工、工作狀 態(tài)不好的人員等，園長就不會急著做出 判斷， 而是從側(cè)面多加了解或者當(dāng)面給予關(guān)心：“最近怎么了？”“家里遇到什么事了嗎？”“有什么需要幫助的嗎？”
再根據(jù)實(shí)際情況給予管理的跟進(jìn)。正是這種退后一步的“發(fā)現(xiàn)”讓管理有了溫度感，這種溫度感是具有雙向隱形功能的，即有則起到提醒而改之， 無則起到了解而針對性幫助。這種有溫度的慢慢集聚，讓管理有了“人文”溫度。
三、在發(fā)展中創(chuàng)造
如何看待發(fā)展、謀求發(fā)展、看見發(fā)展，這對于園長而言又是具備挑戰(zhàn)性的。其實(shí)，細(xì)細(xì)咀嚼“標(biāo)準(zhǔn)”，
會給我們帶來一些思考和啟發(fā)，不管處于哪個發(fā)展階段，都要處理好以下三個“點(diǎn)”。
第一，落實(shí)“基礎(chǔ)點(diǎn)”。
盤點(diǎn)園所近年來改革行動的歷程， 抓準(zhǔn)其中的核心要素：園所發(fā)展脈絡(luò)、發(fā)展中關(guān)鍵階段、積累的實(shí)用經(jīng)驗(yàn)。同時，積極把曾經(jīng)的“經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)于后期的常態(tài)中。
最終成為每條線、每個人、每一天的行為表現(xiàn)，其中關(guān)鍵在于“薄弱”的改革與落實(shí)程度。
第二，直面“問題點(diǎn)”。
梳理幼兒園辦園以來阻礙質(zhì)量提升的問題。在幼兒園發(fā)展過程中，我們往往面臨著兩類主要問題：
一類是顯性的問題和挑戰(zhàn)，我們過去看見卻沒有花精力去解決的；另一類 是隱形的問題和挑戰(zhàn)，我們往往忽略了的。
問題的精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)往往是后續(xù)行動方向和成效確保的前提， 所以必須直面這兩類問題的盤點(diǎn)和追因。
同時處理好園所整體運(yùn)作的挑戰(zhàn)以及相關(guān)關(guān)系面臨的問題。
第三，尋找“創(chuàng)新點(diǎn)”。
明確幼兒園后一步品質(zhì)落實(shí)的方向。任何一所幼兒園發(fā)展的歷程都是不斷創(chuàng)新的過程，不斷自我蛻變
的過程，更是每個階段從小處變革，由點(diǎn)及面地推動整體變革的過程。
后續(xù)的持續(xù)發(fā)展同樣離不開創(chuàng)新點(diǎn)，并處理兩類關(guān)系，為創(chuàng)新中的“事”與“人”。
所以，我們需要從各條線以及園所整體運(yùn)作中確定“創(chuàng)新點(diǎn)”，點(diǎn)不在于大，而在于具有前瞻價(jià)值與實(shí)際價(jià)值，在“創(chuàng)新點(diǎn)”的研究中發(fā)掘關(guān)鍵人、關(guān)鍵事和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，讓園所文化有力量。
四、講好幼兒園的故事
幼兒園的發(fā)展離不開每個階段、每個人鮮活故事的呈現(xiàn)，故事有靜態(tài)的，也有動態(tài)的。靜態(tài)的故事是
園長以及管理者在日常陪伴和指導(dǎo)中善于發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵 人、關(guān)鍵事，并積極地在各類平臺講好故事。
故事的力量是巨大的，一方面呈現(xiàn)幼兒園變革進(jìn)程中的“關(guān)鍵點(diǎn)滴”，讓社會更為鮮活地了解他們；另一方面折射園長的管理觀與對園所內(nèi)部“發(fā)展要素”的 了解程度。
從某種程度上說，這種故事的宣揚(yáng)是能夠激勵人的， 是能在內(nèi)部營造某種能量的。動態(tài)的故事的功能和意義更為突出，諸如在某些關(guān)鍵階段承辦研討會、論壇沙龍，或者主動邀請專家、領(lǐng)導(dǎo)及同仁進(jìn)入現(xiàn)場，等等。
如筆者所在的幼兒園不管在哪個發(fā)展階段， 都會利用固定或非固定的時間，以多元形式立體去呈現(xiàn)和分享幼兒園的發(fā)展故事，這種分享既是一種文化的造勢，也是一種無形資源的積累，更是一種力量的積聚，它的價(jià)值不僅是現(xiàn)場呈現(xiàn)， 更是活動現(xiàn)場舉辦前后所產(chǎn)生的對內(nèi)對外的“資產(chǎn)價(jià)值”。所以，園長在管理過程中是需要會講故事、 講好故事。
五、關(guān)注教職工的成長
一所幼兒園， 不僅要整體規(guī)劃辦學(xué)的全局， 更應(yīng)充分把握自身最核心的教育資源———人。
我們在園所發(fā)展過程中需要強(qiáng)調(diào)：園所建設(shè)首先要促進(jìn)每一位教職員工不斷成長，培植60%的教職員工具有園所特質(zhì)，并形成穩(wěn)定的培養(yǎng)機(jī)制。
園長需要不斷審時度勢，清晰認(rèn)識隊(duì)伍現(xiàn)狀和內(nèi)外部挑戰(zhàn)，進(jìn)而不斷創(chuàng)新和發(fā)展隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制。
筆者所在的幼兒園管理者一直根據(jù)園所發(fā)展和課程改革的大背景，審時度勢，搭建平臺，內(nèi)引外拓， 構(gòu)建符合園所實(shí)際需要的教師發(fā)展機(jī)制，如“讀名著、大家行讀書沙龍”“骨干講壇”“文化節(jié)”等，提升教師的專業(yè)理念和視野。
“腳手架式”園本培訓(xùn)模式、“磨一通類、磨一益群”教研模式、“項(xiàng)目第一責(zé)任人”崗位育人模式等，使幼兒園回歸到教工學(xué)習(xí)中心的本質(zhì)，支持教師迅速成長。
一個高效協(xié)調(diào)、民主和諧的領(lǐng)導(dǎo)班子， 可以提升管理團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力和創(chuàng)造力，但更為重要的是教師隊(duì)伍人心的穩(wěn)定。想要穩(wěn)定人心，靠的不是制度，不是約束，而是信任，是關(guān)心，是人情味，更是待遇的有力保障。
同時，園長在隊(duì)伍培養(yǎng)的過程中需要注重營造團(tuán)隊(duì)文化，鼓勵有相同興趣的教師自發(fā)組建攝影、茶藝、美妝、徒步、瑜伽等多元化項(xiàng)目小組，讓“積極、健康、樂觀、向上”的生活方式得以彰顯，從而激發(fā)教師愛美、愛生活，實(shí)現(xiàn)園所可持續(xù)發(fā)展。
管理向來不是先成就別人， 而是借助崗位和平臺先成就自己，在此基礎(chǔ)上才有可能支持別人的發(fā)展。
作為一園之長，不經(jīng)歷內(nèi)心“折磨”終究是不成熟的，需要經(jīng)歷各項(xiàng)工作來修心， 進(jìn)而讓管理走向人文，激發(fā)每一個人的內(nèi)驅(qū)力，最終實(shí)現(xiàn)文化引領(lǐng)下的詩意棲居。
