家園共育一直是我們班級(jí)工作的重點(diǎn)之一。如今我們把家長(zhǎng)工作的切入點(diǎn)放在孩子身上,讓家長(zhǎng)看到孩子的進(jìn)步,讓孩子影響家長(zhǎng)的觀念與行為；同時(shí),使家長(zhǎng)感受教師工作的辛苦與用心。通過(guò)孩子的表現(xiàn)和教師的教育行為來(lái)吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與教育活動(dòng),并逐漸內(nèi)化成教育子女的能力?！ ?nbsp;
家園共育是幼兒園教育的重要組成部分,幼教工作者不僅認(rèn)識(shí)到它的重要性,也嘗試了一些具體的做法。但是,多數(shù)幼兒園的家長(zhǎng)工作存在著走過(guò)場(chǎng)、實(shí)效性差等問(wèn)題,出現(xiàn)了“教師指揮多,家長(zhǎng)參與少；教師說(shuō)得多,實(shí)際做的少；單向灌輸多,雙方互動(dòng)少”的不良傾向。究其原因,主要有以下幾個(gè)方面:
1、還是脫離不開(kāi)以幼兒園教育為中心的思想,單方面要求家長(zhǎng)配合工作,沒(méi)有考慮家長(zhǎng)的需求與處境。
2、當(dāng)我們提到家園共育時(shí),總是把切入點(diǎn)放在家長(zhǎng)這一方,家長(zhǎng)會(huì)、家委會(huì)、請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的活動(dòng)等等,卻忽略了幼兒在家長(zhǎng)主動(dòng)參與教育中的作用。
3、幼兒園、家庭在教育孩子方面各行其是,有合作的意識(shí)卻沒(méi)有實(shí)際的行動(dòng)。
針對(duì)以上原因,我們的家園共育工作從以下幾方面入手:
一、了解家長(zhǎng)需求,變“希望家長(zhǎng)做”為“指導(dǎo)家長(zhǎng)做”
案例1—— “小貼畫”:在剛?cè)雸@的家長(zhǎng)會(huì)上,我就用小貼畫獎(jiǎng)勵(lì)孩子們的例子指導(dǎo)家長(zhǎng):“一定要重視孩子得到的獎(jiǎng)品,對(duì)孩子的成績(jī)及時(shí)給予贊賞和鼓勵(lì)。您可以把它貼在當(dāng)天的日歷上保存起來(lái),就像冠軍保存獎(jiǎng)杯、獎(jiǎng)牌一樣。表示對(duì)孩子的成績(jī)很在意,激勵(lì)孩子還想再次得到。”過(guò)了一段時(shí)間,有些家長(zhǎng)主動(dòng)反映說(shuō):“我和孩子已經(jīng)攢了18個(gè)小貼畫,如果孩子在家表現(xiàn)好,也會(huì)得到我們的獎(jiǎng)勵(lì)。”“孩子現(xiàn)在可積極呢,你們老師真有辦法,謝謝啊!”不僅如此,孩子們意外的認(rèn)識(shí)了日歷。老師每天點(diǎn)名時(shí),很多孩子能報(bào)出當(dāng)天的日期:某年某月星期幾?！ ?
以往我們經(jīng)常對(duì)家長(zhǎng)講:“要重視孩子的成績(jī),要多鼓勵(lì)孩子”。但家長(zhǎng)不知道怎樣重視、怎樣鼓勵(lì)。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn),對(duì)家長(zhǎng)工作給予具體指導(dǎo)是家長(zhǎng)在教育子女中最需要的,也是幼兒園教師應(yīng)盡的義務(wù)。我們讓家長(zhǎng)把小貼畫貼在日歷上,方法簡(jiǎn)單有趣,可操作性強(qiáng)。既增強(qiáng)了幼兒的自信心,又認(rèn)識(shí)了日歷。家長(zhǎng)即容易做到,又能從中得到啟示?！ ?
二、發(fā)揮幼兒的紐帶作用,從“欣賞”到“分享”
案例2——“幼兒作品展示欄”:一個(gè)小朋友帶來(lái)她的沙畫送給我們。我請(qǐng)她把沙畫展示給大家看。孩子們高興地鼓起掌來(lái)，并把畫貼在欄上。之后告訴小朋友們也可以做。第二天,有很多幼兒帶來(lái)了不同圖案的畫,一一展示。
在案例2中正因?yàn)檫@種對(duì)幼兒作品的重視與贊賞激發(fā)了孩子的積極性,孩子的積極性又感動(dòng)了家長(zhǎng),帶動(dòng)了家長(zhǎng)的參與?？梢钥闯?一個(gè)人的成績(jī)讓大家來(lái)分享,會(huì)在家長(zhǎng)與孩子之間產(chǎn)生共鳴。因此,對(duì)于幼兒的成績(jī)不能只是單純欣賞,要讓大家一起分享。
其實(shí),孩子經(jīng)常會(huì)帶作品給老師看,以往我們總會(huì)說(shuō):“好,不錯(cuò)。”就隨手處理了,而如今多了“請(qǐng)大家分享”這一環(huán)節(jié),卻可以大大提高家長(zhǎng)主動(dòng)參與的積極性?！ ?
三、 整合教育資源,由“雙方互動(dòng)”為“三方互動(dòng)”
案例3——“神州五號(hào)” 剪報(bào):小朋友的奶奶帶來(lái)“神州五號(hào)”的自制剪報(bào)說(shuō)這是孩子昨天和爸爸媽媽一起做的。原來(lái)他和爸爸看到了大班哥哥姐姐的剪報(bào)做的特別漂亮,所以也做了一張。于是全班孩子開(kāi)始討論“神五話題”。許多孩子都堅(jiān)定地說(shuō):“以后我也要當(dāng)宇航員。”以后的一段日子,孩子和家長(zhǎng)共同搜集了許多有關(guān)神五的資料。每當(dāng)家長(zhǎng)帶來(lái)信息和材料時(shí),我們都會(huì)利用集體談話時(shí)間表?yè)P(yáng)。之后家長(zhǎng)總是積極配合各項(xiàng)活動(dòng)并主動(dòng)提供他們認(rèn)為對(duì)孩子有益的材料，我們也經(jīng)常會(huì)因此改變?cè)虒W(xué)計(jì)劃而臨時(shí)改為由家長(zhǎng)提供、孩子喜歡的有益活動(dòng)?！ ?
教師和家長(zhǎng)都是重要的教育資源,我們之間的合作與配合,直接影響著幼兒的發(fā)展。從案例3不難看出,家長(zhǎng)已經(jīng)主動(dòng)參與到幼兒教育活動(dòng)中來(lái),開(kāi)始向我們提供教育信息,而我們又適時(shí)地抓住了教育契機(jī),生成了教育活動(dòng)。可見(jiàn),教師的教育行為吸引家長(zhǎng)參與到了幼兒園的活動(dòng)中,家長(zhǎng)感受到因他們的參與使孩子的進(jìn)步更明顯,孩子明顯的進(jìn)步帶動(dòng)了家長(zhǎng)的積極性,家長(zhǎng)的積極參與又激勵(lì)了教師的工作熱情,實(shí)現(xiàn)了教師、幼兒和家長(zhǎng)之間的三方互動(dòng),形成家園共育的良性循環(huán)。
其實(shí),家長(zhǎng)提供信息在幼兒園也都會(huì)遇到。通常我們會(huì)說(shuō)聲:“謝謝”。但如今我們重視家長(zhǎng)參與,把家長(zhǎng)提供的信息轉(zhuǎn)化成了教育內(nèi)容,滿足了家長(zhǎng)的需要,讓家長(zhǎng)體會(huì)到了參與的成功?！ ?
綜上所述,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然家園共育的最終目的是讓幼兒受益,但反過(guò)來(lái)利用幼兒影響家長(zhǎng)主動(dòng)參與教育活動(dòng)的效果是也非常好的。所以只要我們教師平時(shí)的家長(zhǎng)工作再細(xì)致一點(diǎn),再深入一點(diǎn),樹(shù)立指導(dǎo)家長(zhǎng)工作日常化的意識(shí),營(yíng)造相互賞識(shí)的班級(jí)環(huán)境,就一定能使家園共育產(chǎn)生良好的效果?！?br />
