好家長(zhǎng)·幼教新天地 2014年11期 童玲
(一)家園合作教育的現(xiàn)存問(wèn)題
幼兒園方面：隨著教育的改革，各級(jí)各類幼兒園非常重視家園合作教育的問(wèn)題，從管理人員的職責(zé)分工可以看出，一般幼兒園會(huì)設(shè)立業(yè)務(wù)園長(zhǎng)專門進(jìn)行家長(zhǎng)工作的管理。從活動(dòng)的形式看，幼兒園開(kāi)展每月一次的主題親子活動(dòng)、藝術(shù)節(jié)親子活動(dòng)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家委會(huì)、開(kāi)學(xué)前和開(kāi)學(xué)后的家長(zhǎng)座談會(huì)、幼兒成長(zhǎng)檔案的制作、家園聯(lián)系手冊(cè)等等。由此可見(jiàn)幼兒園在家園合作教育方面，形式多樣，互動(dòng)的頻率頻繁。
家庭方面：我園地處城鄉(xiāng)交界處，幼兒來(lái)源比較復(fù)雜，家長(zhǎng)的綜合素質(zhì)有高有低，因此在家園合作教育方面就面臨不同的問(wèn)題：
1.學(xué)歷水平高的家長(zhǎng)希望幼兒園經(jīng)常組織一些親子活動(dòng)，讓他們積極參與到幼兒園教學(xué)中。
2.學(xué)歷水平相對(duì)低的家長(zhǎng)，他們覺(jué)得教育孩子應(yīng)該是老師的事情，更何況他們覺(jué)得自己什么也不懂，不應(yīng)該“瞎摻和”。
3.一部分經(jīng)商的家長(zhǎng)則認(rèn)為我沒(méi)有時(shí)間參加，隨便喊個(gè)工人應(yīng)付一下活動(dòng)就可以了。
(二)家園合作教育的重要意義
“家園合作”既不是傳統(tǒng)意義上的“家長(zhǎng)工作”，也不是以一方為主、另一方為輔的“配合”，而是學(xué)校和家庭的共同攜手。與大社會(huì)、大自然相比，幼兒園畢竟只是一個(gè)小天地，所擁有的教育資源非常有限。在今天倡導(dǎo)“通過(guò)與環(huán)境的相互作用而主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)”的情況下，“家園合作”具有更重要的意義和價(jià)值。
在活動(dòng)中，教師、家長(zhǎng)和幼兒真正成為一個(gè)合作的團(tuán)體，在互動(dòng)與合作參與中，不斷推動(dòng)幼兒探索活動(dòng)的深入。在教師、家長(zhǎng)、幼兒共同建構(gòu)的世界里，一方面，幼兒在幼兒園獲得的經(jīng)驗(yàn)可以在家庭中得到延續(xù)、鞏固和發(fā)展;另一方面，幼兒在家庭中獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟谟變簣@的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到運(yùn)用、擴(kuò)展和提升。這樣的方式不僅有利于幼兒的發(fā)展，而且也有利于家長(zhǎng)、教師的共同提高。
(三)現(xiàn)階段需要解決的問(wèn)題
通過(guò)對(duì)家園合作教育現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我們將從下面幾個(gè)問(wèn)題入手，發(fā)揮家園合作教育的作用，有效地促進(jìn)幼兒、家長(zhǎng)和教師的發(fā)展。
1.家長(zhǎng)和教師對(duì)于家庭教育與幼兒園教育結(jié)合的重要性認(rèn)識(shí)不夠。
2.如何利用多樣化的家園互動(dòng)方式，切實(shí)有效提高家長(zhǎng)的家庭教育質(zhì)量和教師的專業(yè)素養(yǎng)。
1.調(diào)查對(duì)象
全園家長(zhǎng)，通過(guò)隨機(jī)抽取每班10名家長(zhǎng)的方式產(chǎn)生本次調(diào)查的對(duì)象。
2.調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查問(wèn)卷具體包括家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)半日活動(dòng)的參與;家長(zhǎng)園地的關(guān)注度;班級(jí)論壇的參與度;與教師的溝通方式及頻率等六個(gè)方面，全面了解本園家長(zhǎng)在家園合作教育中的表現(xiàn)。
3.手段與步驟
采取調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行，通過(guò)先介紹本次活動(dòng)的意圖，然后采取實(shí)名制記錄調(diào)查問(wèn)卷的方式，幫助我們了解各班家園合作的現(xiàn)狀。
4.數(shù)據(jù)分析
通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)量及有關(guān)數(shù)據(jù)的分析，提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法。
(一)整理并分析調(diào)查問(wèn)卷
通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的整理，本文對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)我園在家園合作方面還存在一些問(wèn)題：
1.家園互動(dòng)的效能低
雖然我們開(kāi)展家園互動(dòng)的形式非常豐富，但是教師和家長(zhǎng)在溝通中的角色定位相對(duì)比較固定，基本上是教師為“主角”，家長(zhǎng)為“聽(tīng)眾”。一些家長(zhǎng)還表示老師在活動(dòng)的安排上，雖然有提建議或自由交談的環(huán)節(jié)，但是礙于面子，他們總是挑好的說(shuō)。在實(shí)際調(diào)查中還了解到，教師與家長(zhǎng)交流次數(shù)并不多，教師一般不會(huì)主動(dòng)與家長(zhǎng)交流，但幼兒一旦出現(xiàn)問(wèn)題，老師就會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)到園面談，而面談的大多是集中于對(duì)幼兒的批評(píng)，對(duì)家長(zhǎng)責(zé)任的追究，而沒(méi)有從根本上就幼兒產(chǎn)生問(wèn)題的原因與家長(zhǎng)進(jìn)行討論、分析、達(dá)成協(xié)議。
2.家園互動(dòng)的頻率低
上列數(shù)據(jù)反映了家園溝通方式及頻率較以前有了明顯的變化，但是還可以發(fā)現(xiàn)，電話雖然是比較方便的溝通方式，但是教師利用的比較少，一般是孩子生病或犯錯(cuò)的時(shí)候，老師會(huì)給家長(zhǎng)打電話，溝通孩子的身體狀況或不好的表現(xiàn)。
(二)找出產(chǎn)生問(wèn)題的原因
隨著社會(huì)的發(fā)展，教育水平的提高，越來(lái)越多的人意識(shí)到教育僅靠幼兒園單方面的力量是難以完成的。由于現(xiàn)代科技的發(fā)展，信息的獲取相當(dāng)便捷，幼兒接受教育的渠道由過(guò)去單一的幼兒園教育擴(kuò)展為多方面的影響，這些影響良莠不齊，影響幼兒健康成長(zhǎng)。這就要求學(xué)校和社會(huì)，尤其是和學(xué)生家庭通力合作，形成合力，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。但是，到底是什么影響著我園家園合作的水平呢?
1.教師和家長(zhǎng)在家園合作教育中地位不平等
盡管大多數(shù)教師和家長(zhǎng)都認(rèn)同家園合作的重要性，但雙方對(duì)分工責(zé)任的認(rèn)識(shí)比較模糊，家長(zhǎng)把“參與”僅僅看作是自己的義務(wù)而不是權(quán)利，教師則認(rèn)為“家長(zhǎng)參與”的作用主要是配合教師做好工作。有教師承認(rèn)：在觀念上我們能接受家長(zhǎng)參與幼兒園的教育管理工作，但事實(shí)上我們對(duì)他們的能力表示懷疑。正是因?yàn)檫@樣，教師和家長(zhǎng)雙方的合作和交流常常是單向的。
2.教師與家長(zhǎng)的溝通流于形式，缺乏有效性
因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)檢查，每月必須進(jìn)行家訪和家園聯(lián)系冊(cè)的填寫，因此老師們沒(méi)有目的性地開(kāi)展活動(dòng)，只是一味想完成任務(wù)，導(dǎo)致溝通的效率低。確實(shí)，在家園合作中，大家比較關(guān)注各類活動(dòng)是否已組織以及活動(dòng)的頻率高不高，而較少關(guān)注活動(dòng)的效果及影響力。
3.由于家長(zhǎng)素質(zhì)發(fā)展的不均衡，導(dǎo)致各種溝通方式的互動(dòng)率參差不齊
(三)總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)，提出解決問(wèn)題的方法
通過(guò)我們近一年的課題研究，我園家園合作教育的情況比以前有了明顯的變化，老師和家長(zhǎng)的意識(shí)已經(jīng)在發(fā)生改變，但是還存在一些問(wèn)題。在具體實(shí)踐中需要我們正視存在的諸多問(wèn)題，用創(chuàng)新的思想、面向?qū)嶋H的態(tài)度來(lái)不斷地分析和解決問(wèn)題，從而有效地促進(jìn)家園合作發(fā)揮其最大功效。
做好科學(xué)的教師考核評(píng)估體系，幫助教師做好家長(zhǎng)溝通工作。教師考核評(píng)估固然重要，但要限制溝通的數(shù)量，而且還要指導(dǎo)教師如何溝通，比如制定相應(yīng)活動(dòng)案例，幫助教師學(xué)習(xí)溝通的方法，從而提高溝通的效率。
在家園合作中，幼兒園應(yīng)對(duì)自身在家園合作中的角色進(jìn)行正確定位，我們應(yīng)該本著尊重、平等、公平的原則，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園的管理。
1.幼兒園應(yīng)該認(rèn)識(shí)到家園合作是幼兒園與家長(zhǎng)進(jìn)行平等、雙向交流的平臺(tái)，在家園合作中，幼兒園起主導(dǎo)作用而非領(lǐng)導(dǎo)作用，充當(dāng)?shù)氖欠?wù)角色而非其他。
2.幼兒園應(yīng)將家長(zhǎng)的參與上升到幼兒園管理及教育決策的層面，而不應(yīng)把家長(zhǎng)的參與僅僅局限在家長(zhǎng)充當(dāng)幼兒園教育工作的支持者和學(xué)習(xí)者的層次上。幼兒園應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，家長(zhǎng)參與學(xué)校管理及教育決策，在形式上是家長(zhǎng)分享了幼兒園教育的管理權(quán)和決策權(quán)，而在實(shí)質(zhì)上它對(duì)提高幼兒園的教育和管理質(zhì)量、開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源及有效加強(qiáng)民主監(jiān)督等方面都有著積極的作用。
3.開(kāi)辦或完善家長(zhǎng)學(xué)校，把家長(zhǎng)培養(yǎng)成為孩子的合格的家庭教師以及幼兒園教育管理的最佳合作伙伴。
1.積極承擔(dān)起教育子女的重任
家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，父母就像是子女的鏡子，你的一言一行都是他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種影響是任何教育都替代不了的。故作為家長(zhǎng)，一定要肩負(fù)起教育子女的重任，重視對(duì)子女的教育，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，也是一種智力投資。
2.加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)
現(xiàn)代的社會(huì)是信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，為了能更好地與學(xué)校溝通，我們要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，熟練使用各種信息手段，以便更好地服務(wù)于我們的家庭教育，通過(guò)這樣的家園合作才能有效促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。
1.加強(qiáng)對(duì)家園合作教育理念的宣傳，營(yíng)造合作教育的氛圍
家園合作的形式豐富多彩，家園合作的質(zhì)量日漸好轉(zhuǎn)，為了能更有效地促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)，社會(huì)各層次應(yīng)加強(qiáng)宣傳，鼓勵(lì)家長(zhǎng)都參與到幼兒園的教育之中。
2.積極配合，為家庭和學(xué)校教育提供幫助
社區(qū)資源非常豐富，是我們?nèi)≈槐M、用之不完的學(xué)習(xí)寶庫(kù)，因此作為社區(qū)應(yīng)該為我們提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，鼓勵(lì)孩子走進(jìn)社區(qū)，與不同的人、事、物，互動(dòng)、交流，從而促進(jìn)孩子全方面的發(fā)展。
通過(guò)對(duì)家園合作教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，可以看出我園家長(zhǎng)和教師在意識(shí)上有所加強(qiáng)，但是在對(duì)合作教育的重要性的認(rèn)識(shí)、合作策略的運(yùn)用上還存在很多的問(wèn)題，但是我堅(jiān)信只要我們一步一步地實(shí)踐與探索，一定能尋找到適合我園的家園合作教育方法，以便更好、更快地促進(jìn)我園幼兒、家長(zhǎng)和教師的共同成長(zhǎng)。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
