每到新學(xué)期，為了迎接新入園的幼兒，教師總會特別用心地計劃著開學(xué)的各項事宜，打掃衛(wèi)生、布置教室、整理玩具以及擬定教學(xué)計劃等。但即便如此，新入園的幼兒第一次走進教師精心布置的“陌生環(huán)境”時，還是會產(chǎn)生恐懼心理和分離焦慮。為此，加拿大幼兒園基于幼兒教育專家的早期教育論點——建立新入園幼兒的安全感，需要通過教師、家長和幼兒三方的有效互動，幫助幼兒緩解不安的情緒，為幼兒的身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
漸進入園，建立家園合作 加拿大提倡幼兒教師與家長在彼此尊敬、互相配合與學(xué)習(xí)的前提下，采用“漸進入園”的方式，實施有效的互動，從而建立良好的家園合作關(guān)系。“漸進入園”是家園合作的實踐總結(jié)，它通過合理的入園步驟幫助幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境，并逐步建立安全感。
在決定送幼兒入園前，家長一般會有選擇地參觀幾所幼兒園。為了增強家長對幼兒園的了解和信心，在參觀過程中，園長或教師會向家長介紹幼兒園的整體情況，如室內(nèi)設(shè)施和室外活動場所、幼兒入園和離園的交接、幼兒在園一日生活的安排、幼兒園的教育理念和指導(dǎo)幼兒的行為準(zhǔn)則，以及教師與家長溝通的條例等。此外，園長或教師還會向家長解釋“漸進入園”方式，鼓勵家長提出自己的疑問，并對家長的質(zhì)疑一一作答。
“漸進入園”主要是通過循序漸進的方式，幫助幼兒逐步緩解分離焦慮，消除對新事物的恐懼，并與教師形成良好的關(guān)系。幼兒入園第一天，教師倡導(dǎo)家長與幼兒一同入園，并陪伴幼兒在園玩1—2小時，然后帶幼兒回家;第二天，家長與幼兒入園后，陪幼兒玩一會兒(大概5—10分鐘)，然后家長獨自離開幼兒園，過1—2小時后，再將幼兒接回家：第三天，家長需要為幼兒準(zhǔn)備午餐(加拿大幼兒自帶午餐)，送幼兒入園后離開，到中午十二點半再將幼兒接回家;第四天，幼兒需要獨自參加幼兒園的游戲和學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)盥洗的方法等，家長下午兩點半接幼兒回家;第五天，幼兒開始參與全天的在園活動，教師還會細心地提醒家長要在與幼兒約定的時間來接幼兒，否則幼兒會對家長產(chǎn)生不信任。
有些家長不理解“漸進入園”的作用，教師則會耐心地向其解釋：當(dāng)幼兒第一次離開家進入到一個完全陌生的環(huán)境時，會產(chǎn)生恐懼和焦慮的情緒，甚至出現(xiàn)精神壓抑和異常行為，應(yīng)給予幼兒一定的時間去適應(yīng)新環(huán)境、認識新事物，這樣，幼兒才不會產(chǎn)生強烈的心理反差，從而逐步建立對教師和家長的信任。通過教師的認真講解，家長理解了“漸進入園”方式，并在實施過程中與幼兒園積極合作。 新入園的幼兒有分離焦慮，家長也同樣存在焦慮的情緒。教師會及時與家長聯(lián)系，如打電話、發(fā)信息，利用接送時間與家長交流等，反饋幼兒的適應(yīng)情況。如教師常常會拍攝幼兒在園的情景，將照片和視頻傳送給家長，還把照片張貼在記事欄里供家長和幼兒一同觀看，讓家長了解幼兒在園的真實情況，從而減輕對幼兒的擔(dān)憂。
用心陪伴，深化師幼互動
教師與幼兒互動的方式主要有;用親切、熱情的態(tài)度和簡單的語言與幼兒交流，蹲下身來與幼兒對話;認真聽取幼兒的訴求，觀察其情緒的變化，及時滿足幼兒的需要;與幼兒單獨互動，幫助幼兒建立與教師、同伴的良好關(guān)系;向幼兒講述各種情感表現(xiàn)，幫助幼兒理解傷心、痛苦、思念、高興、滿意、驚訝等情緒的特征，引導(dǎo)幼兒采取積極的情緒表達方式。以下，我將結(jié)合本園的實踐經(jīng)驗，介紹教師如何通過用心陪伴，深化師幼互動，從而幫助新入園的幼兒建立安全感的具體做法。
◆給幼兒留下好印象
教師每天會在幼兒園門口迎接幼兒和家長，親切地向幼兒和家長問好。教師還會向新入園的幼兒和家長介紹班級的教師和其他幼兒，以及幼兒園當(dāng)天的活動內(nèi)容，如玩橡皮泥、搭積木、玩拼圖、玩水、看圖書、過家家等，并讓幼兒選擇自己感興趣的活動。 當(dāng)家長與幼兒進行活動時，教師可以靠近家長坐下來，一邊陪幼兒玩，一邊向家長了解幼兒的興趣和生活習(xí)慣等，利用合適的時機與幼兒交談，如“我喜歡你的衣服。”“那是我最喜歡的顏色。”“你衣服上的小狗圖案真好看。”“小狗怎么叫啊?”逐步幫助幼兒緩解對教師的陌生感。教師常常會“借題發(fā)揮”，如扮鬼臉、模仿狗叫，逗幼兒開心。教師的熱情問候和親切交談為新入園的幼兒營造出輕松、自然的氛圍，緩解幼兒初次見面的緊張情緒，給幼兒留下好印象。
◆幫助親子雙方學(xué)會說“再見”
新入園的幼兒常常會誤以為：爸爸媽媽離開了就不會回來了。因此，教師會讓家長在離開前3—5分鐘對幼兒說：“爸爸媽媽再過幾分鐘就要去上班了，下班后就會來接你回家。”以此幫助幼兒理解家長離開的原因，認識到與家長的分別只是暫時的。此外，教師也會引導(dǎo)家長在離開時親一親幼兒，讓幼兒知道“爸爸媽媽很愛你”，然后對幼兒說“再見”。有時，家長放心不下哭鬧的幼兒，不忍離去，教師會鼓勵家長再說一次“再見”。當(dāng)從家長手中接過幼兒時，教師也會鼓勵幼兒與家長說“再見”。
當(dāng)家長離開后，教師要學(xué)會理解幼兒的悲傷情緒，并幫助幼兒逐步緩解不安情緒。如安慰幼兒：“跟爸爸媽媽說再見很傷心，哭一哭沒關(guān)系。”有些幼兒在家長離開后很快就停止了哭泣，教師會及時給予肯定：“你做得真好。爸爸媽媽上班去了，下班后就來接你。”接著，教師會有意識地轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，與幼兒一起做游戲。親子雙方學(xué)習(xí)說“再見”的過程也是幼兒增進對父母和教師的信任、建立安全感的過程，在此過程中，教師應(yīng)幫助幼兒轉(zhuǎn)移依戀對象，逐步適應(yīng)新環(huán)境。
◆當(dāng)好幼兒的“依靠者”
新入園的幼兒都存在不同程度的分離焦慮，他們往往會根據(jù)自己的第一印象選擇一位教師成為自己的“依靠者”。幼兒喜歡緊跟著“依靠者”，讓他抱一抱、讀故事書，或者一起玩游戲。因此，“依靠者”需要無條件地伸出雙手，及時回應(yīng)幼兒的需求，堅持“平等互敬”的互動原則，與幼兒建立良好的互動關(guān)系，并盡量增加與幼兒單獨互動的機會。如教師可以詢問幼兒：“我們?nèi)ネ婊疖囘€是去玩建筑工具?”當(dāng)幼兒做出選擇時，教師就可以順其自然地與幼兒進行單獨的互動。
當(dāng)好幼兒的“依靠者”是教師為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、快樂和信任氛圍的重要渠道，是幫助幼兒盡快熟悉新環(huán)境、建立安全感的有效方式。
◆讓幼兒生活在“家”里
家庭環(huán)境和幼兒園環(huán)境存在著許多不同，為了幫助新人園的幼兒盡快適應(yīng)幼兒園，建立安全感，教師應(yīng)盡可能縮小幼兒在園生活與家庭生活的差距，讓幼兒生活在“家”里。
1.與幼兒共進午餐 戶外活動結(jié)束后，幼兒會洗手并從餐車上拿自己的午餐包，然后選擇與自己喜歡的教師一起吃午餐。每位教師固定負責(zé)一張餐桌，幫助幼兒打開飯盒，為幼兒提供餐具、調(diào)節(jié)座椅的高度等。當(dāng)同桌的所有幼兒開始吃午餐時，教師也拿出自己的午餐與幼兒一同用餐，并向幼兒示范良好的用餐習(xí)慣：吃東西時嘴巴要合起來嚼食物，細細嚼、慢慢咽。
有些新入園的幼兒沒有坐下來用餐的習(xí)慣，吃一兩口就想離開餐桌。為了幫助這些幼兒養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣，教師會陪伴他們提前用餐，或者邀請同伴一起用餐。漸漸地，幼兒養(yǎng)成了良好的用餐習(xí)慣。午餐結(jié)束后，教師會與幼兒一同把吃剩下的食物收拾好放回飯盒，把午餐包整理好放回餐車，把待清洗的餐具放進洗碗盆里，最后教師還會幫助幼兒整理儀表。
2.陪伴幼兒午睡 加拿大幼兒園的臥室和活動室一般是通用的，在活動室的地毯上鋪上幼兒的專用床墊，拉下窗簾，播放《搖籃曲》，活動室就成了溫馨的臥室。
進入臥室前，教師會與新入園的幼兒一同收拾玩具、唱歌，或者為幼兒講故事等。然后，教師會帶幼兒進入臥室，認識自己的鋪位，幫助幼兒躺下，并為其蓋好毯子。在幼兒午睡的過程中，教師始終陪伴其左右。
遇到幼兒哭鬧時，教師會及時給予安慰，輕輕地拍拍幼兒的肩膀、揉揉肚子或者搓搓背等。如果幼兒不肯午睡，教師則會陪幼兒坐在床上輕聲地說說話，讓幼兒安靜下來，然后鼓勵其躺下睡覺。當(dāng)幼兒醒來時，教師可以親切地問候：“睡得好嗎?”“要起床了嗎?”讓幼兒感受到教師陪伴的安全感。
生活活動是幫助幼兒建立安全感的重要環(huán)節(jié)，教師與幼兒一同用餐、陪伴幼兒午睡，能夠營造溫馨、舒適的氛圍，讓新入園的幼兒感受到“家”的溫暖，從而逐步建立安全感。
新入園的幼兒建立了安全感才能盡快適應(yīng)集體生活，參加幼兒園的游戲和學(xué)習(xí)活動，才能大膽地探索新事物。為此，教師、家長和幼兒三方必須形成有效的互動。在互動的過程中，教師必須成為互動的倡導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、示范者和觀察者，與家長形成積極的互動，用心陪伴幼兒，幫助新入園幼兒逐步建立安全感。
（供稿：張潔瓊 校對：郭彤洋 張潔瓊）
