一、班級(jí)公約的建立
以往的常規(guī)教育中，教師總是習(xí)慣告訴幼兒什么該做，什么不該做，幼兒只是被動(dòng)地接受。我們采取制定班級(jí)公約的形式，來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒的自我管理。在制定班級(jí)公約的過(guò)程中，我們主張一個(gè)“公”字，就是讓幼兒成為公約制定和調(diào)整的主要責(zé)任人。
1．不同能力的幼兒搭檔，共同商議。我們有意識(shí)地將幼兒按照學(xué)習(xí)、自理、運(yùn)動(dòng)等方面的能力強(qiáng)弱搭配分組，讓幼兒在相互學(xué)習(xí)中形成約定。在此過(guò)程中，幼兒能清晰地聽(tīng)到來(lái)自同伴的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)有褒有貶，透明直白，但是又不傷害幼兒的自尊心。最后，每組都提出一條每個(gè)人都必須遵守的約定。比如：“集體活動(dòng)時(shí)積極思考，完整響亮地回答問(wèn)題。”“自己的事情自己做，比比誰(shuí)的小手更靈巧。”
2．參觀平行班，引發(fā)思考。我們開(kāi)展班級(jí)之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，如組織幼兒分批參觀平行班幼兒的進(jìn)餐情況，和平行班的幼兒一起學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)等。向好的心理人皆有之，在班際交流中，幼兒很容易感受到彼此的差距，很自然地融入良好的氛圍中?；氐阶约旱陌嗉?jí)之后，教師再引發(fā)幼兒思考：“在和隔壁班小朋友一起活動(dòng)的時(shí)候，你學(xué)到了什么呢?”“我們能做些什么努力去趕超他們呢?”于是有的孩子說(shuō)：“他們看圖書(shū)時(shí)很專心，一頁(yè)一頁(yè)翻，還能輕聲講故事，不影響別人。”“我們以后也要這樣，看書(shū)安靜認(rèn)真，還要愛(ài)護(hù)圖書(shū)。”這樣，我們的班級(jí)公約不斷充實(shí)了新的內(nèi)容。
3．融入社會(huì)規(guī)則，不斷深化。教師有意識(shí)地將節(jié)水節(jié)電綠色環(huán)保、按時(shí)守約誠(chéng)信待人等社會(huì)規(guī)則融入到幼兒的一日生活之中，利用班級(jí)公約的形式幫助幼兒逐漸內(nèi)化成良好的行為習(xí)慣。在此過(guò)程中，教師注意根據(jù)班級(jí)的薄弱環(huán)節(jié)選擇適宜的規(guī)則，更注重和幼兒一起商討：這些規(guī)則中，有哪些是我們還沒(méi)有做到的，應(yīng)該怎么做，進(jìn)而形成班級(jí)公約新的條款。因?yàn)槭墙處熡幸庾R(shí)滲透，所以執(zhí)行時(shí)更具有針對(duì)性；也因?yàn)槭怯變旱淖灾鬟x擇，所以幼兒能積極地對(duì)待和遵守。
二、班級(jí)公約的遵守
班級(jí)公約在教師和幼兒的集體智慧中應(yīng)運(yùn)而生，在具體實(shí)施的過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)一個(gè)“約”字，即做到持久性、人文性、平等性和發(fā)展性。也就是說(shuō)，在操作中，教師要做個(gè)能堅(jiān)持到底的有心人，將公約裝在自己的心里，不能想到才用，更不能朝令夕改，否則公約就會(huì)喪失威信；在公約面前，每個(gè)孩子都是平等的，教師在任何時(shí)候都不能偏袒，這樣公約才有更強(qiáng)的說(shuō)服力。當(dāng)然，也要針對(duì)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行人性化的處理，比如：讓幼兒根據(jù)飲食習(xí)慣自主選擇飯量的多少，鼓勵(lì)他們“吃完自己的飯菜，不浪費(fèi)”；根據(jù)幼兒的自理能力水平提出不同的自我服務(wù)要求，使每個(gè)人都能做到“自己的事情自己做”。等幼兒逐漸把握了這些規(guī)則，教師再帶領(lǐng)幼兒將公約向縱深發(fā)展，提高要求。
1．教師身體力行，帶頭執(zhí)行公約。公約中的每一條款都是班級(jí)中每個(gè)人必須遵守的，比如公約中提出“珍惜糧食，安靜、整潔地吃完自己的一份飯菜，口中有食物時(shí)不說(shuō)話”，那么教師首先要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在和幼兒共進(jìn)午餐時(shí)能做好示范：根據(jù)自己的食欲選擇適量的飯菜，進(jìn)餐時(shí)不講話，保證桌面和地面的干凈，飯后有序排隊(duì)放碗筷，再去漱口洗手擦臉……這樣做看似很簡(jiǎn)單，卻能對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。
2．幼兒相互管理，共同執(zhí)行公約。我們每周都會(huì)推選兩位小小管理員，他們不一定是表現(xiàn)最好的孩子，但一定是執(zhí)行公約最有進(jìn)步的孩子。比如：上周大家推選的“節(jié)水小能人”，本周就可以當(dāng)選管理員。每到小朋友如廁的時(shí)間，他就會(huì)在洗手間巡視，發(fā)現(xiàn)有違公約的現(xiàn)象就要及時(shí)制止，并連續(xù)觀察某個(gè)幼兒洗手時(shí)的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)和肯定他的進(jìn)步。周五的班級(jí)評(píng)比中，這些進(jìn)步都可以成為推薦下一周管理員的理由。幼兒在管理他人的過(guò)程中不斷強(qiáng)化了自己的正確行為。
3．巧妙提醒，深入細(xì)化公約。有些公約的條款中還隱藏著細(xì)節(jié)的要求，幼兒在未能完全理解時(shí)，教師運(yùn)用巧妙的手段幫助幼兒掌握。“物歸原位”這一項(xiàng)要求的完成情況總是無(wú)法令人滿意，于是，教師又一次提出問(wèn)題：“有什么好辦法能提醒大家做到呢?”孩子們紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，最后決定利用小圖片制作提示卡，粘貼在相應(yīng)的位置起提醒的作用。慢慢地，等孩子們都養(yǎng)成了習(xí)慣，再逐漸將這些標(biāo)志取消。
4．調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)力量，督促執(zhí)行公約。首先，我們將公約以文字形式告知家長(zhǎng)，并請(qǐng)家長(zhǎng)提出建設(shè)性的意見(jiàn)進(jìn)一步完善。之后，關(guān)心公約在家庭中的執(zhí)行情況，通過(guò)短信通、聯(lián)系表的形式及時(shí)了解，或根據(jù)幼兒在園的表現(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)情況及時(shí)采取措施，家園一起督促幼兒執(zhí)行班級(jí)公約。
