山東青島平度市陽光幼兒園 葛淑娟
幼兒園任何一項(xiàng)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是通過對人的管理完成的。人是決定因素。“園長的管理工作就像樂隊(duì)指揮一樣，只有指揮得好，才是一支高水平的、和諧統(tǒng)一的、富有表現(xiàn)力的樂隊(duì)，就能奏出高雅美妙的樂曲”。
所以，“以人為中心”是園長管理工作中的重要原則。在幼兒園這個特殊的娘子軍群體中，存在著爭強(qiáng)好勝、極其自尊的心理現(xiàn)象。“以人為中心”。就要特別重視激發(fā)教職工的榮譽(yù)感和責(zé)任感。因?yàn)檫@是提高工作質(zhì)量和效率的巨大動力。如何提高教職工的榮譽(yù)感和責(zé)任感呢？我認(rèn)為要做好以下幾個方面的工作。
一、科學(xué)慎重運(yùn)用權(quán)力，最大限度實(shí)現(xiàn)自我價值
當(dāng)一個員工接受一項(xiàng)非常艱巨但經(jīng)過努力又能夠完成的任務(wù)時，他就會產(chǎn)生一種榮譽(yù)感，進(jìn)而激發(fā)出付出一切代價也要圓滿完成任務(wù)的責(zé)任感。這里，權(quán)利使用至關(guān)重要。但任務(wù)的如何分配更是衡量園長是否知人善任的重要標(biāo)志。
?。ㄒ唬﹫@長要有知才，愛才，用才的藝術(shù)
園長作為一個女性，更要公平合理對待女性。每分配一項(xiàng)工作，首先要考慮某人能干什么？而非某人能否和我合得來。園長應(yīng)寬容敦厚，公道正派，不以個人的好惡劃分親疏。如，我園有個教師，在園里組織舞蹈排練和升旗活動中曾發(fā)過牢騷，說過有損園長形象的話。但他虛心勤勞，工作中點(diǎn)子多。所以在各班人員調(diào)整中，還是分配她當(dāng)了教研組長。她感覺到，領(lǐng)導(dǎo)并不以個人好惡來評價人，工作中更加發(fā)揮了創(chuàng)造性。她創(chuàng)編了十幾個舞蹈，每年的春晚、市里的大型活動的演出均獲嘉獎，早操比賽、環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽成績均獲第一名。
（二）注重合力，力戒“內(nèi)耗”
幼兒園各班級保教人員的獨(dú)立性和協(xié)作性同時存在。園長在進(jìn)行班級人員搭配時，就要力求1+1＞2，避免1+1=0效應(yīng)。做到各班人員知識、能力、性格互補(bǔ)，通過合理的結(jié)構(gòu)組合，迸發(fā)出更大的集體能量?；仨嗄耆藛T安排得失，我感悟：到兩個個性強(qiáng)且又性子急的人不能安排在一個班；兩個好占便宜的也不能在一處；一個落后的只能和幾個進(jìn)步的搭配；如讓一個進(jìn)步的和三個落后的組成一個班，進(jìn)步的也會變成落后的。
（三）注重情感管理，開展豐富多彩的文化生活
園長管理的藝術(shù)首先是尊重人，滿足人的正常需求。尊重，首先是尊重教工的人格和感情。其次，要給教工參與決策和管理的機(jī)會，“磨刀不誤砍柴工”嘛。平時有計(jì)劃組織一些娛樂活動，如：茶山水上“級部大沖關(guān)”；各級部教師“拔河比賽”；平度“水上大沖關(guān)”“等比賽活動，給與資金的獎勵。通過活動充分了調(diào)動教師工作的積極性和主動性。豐富教工的精神生活，讓他們覺得生活有樂趣、園中有溫暖。使他們真正感到自己是幼兒園的主人，充分發(fā)揮自己的才能，在更高程度上去實(shí)現(xiàn)自我價值。
二、有計(jì)劃地提出要求，激發(fā)教師進(jìn)取心
園長不能僅僅從教師的生理可能性出發(fā)而應(yīng)從心理可能性出發(fā)提出要求。這是女性的自尊心理給管理工作挖掘人的潛在能力提供的可能性。應(yīng)當(dāng)善于將教職工發(fā)揮潛能和創(chuàng)造性的機(jī)會融入工作活動中去，給他們壓擔(dān)子，讓他們得到“我認(rèn)為你很能干”的心理滿足感。而非“我認(rèn)為你很笨”的心理壓抑。如有一個教師，除了擔(dān)任全園教研組長外，有一時期還同時擔(dān)任一個班的教學(xué)工作。
我園在舉行“納涼晚會”的親子操創(chuàng)編中，要確定一位總體設(shè)計(jì)和分部指導(dǎo)者。論能力，這個教師很合適，考慮到他的工作量我猶豫了。當(dāng)我以探詢的語氣和他談話時，沒料到她竟為我的這種信任高興異常，加班拿出《納涼晚會》總體設(shè)計(jì)方案。在編排過程中，他不厭其煩的到下級部指導(dǎo)。這件事使我感觸頗深，一個人的潛在能力實(shí)在很大，關(guān)鍵在于園長挖掘的藝術(shù)。
三、為教職工提供自我控制的情報
園長應(yīng)該讓教職工知道一些情報，以使其能夠控制、支配、衡量自己的行為。這樣既可以從他們的工作成績的信息反饋中，做出自我評價，進(jìn)而做到自我控制。也可以從社會和組織對教職工的期待中，提供使其自我完善的信息。所以在幼兒園中，根據(jù)不同時期的保教服務(wù)要求，不斷設(shè)計(jì)各種檢查、評價、獎懲活動，對提高工作效能大有脾益。
這種評價，從評價對象看，可面對面地自評，也可背靠背的互評；從評價范圍看，可個體評和集體評，可本園評，也可家園配合評；從評價時間看，可分階段評、綜合評；從評價形式看，可口頭評、書面評，可用文字定性評；亦可對各項(xiàng)保教指標(biāo)分解，用統(tǒng)計(jì)法定量評；既可評人，也可評專題教育工作。因此，我園每次的活動全體教師參與評價、分析、論證，將結(jié)果直接與獎金掛鉤。
四、必須給教職工參加決策和管理的機(jī)會
一個組織中成員參加決策，是增強(qiáng)其“主人翁”感的重要手段?？商岣呷后w中每一個體的合作程度即“主人翁感”，包含榮譽(yù)感和責(zé)任感。教職工有了這種情感，就會全力以赴地去實(shí)現(xiàn)決策。在集體工作中，園長必須多為教職工提供參與決策的機(jī)會。我園曾多次地利用黨團(tuán)組織、教代會、園管會、家委會等機(jī)構(gòu)，對全園每年的目標(biāo)方針、考核結(jié)果、獎懲方案、緊急調(diào)資方案、制度完善方案、教育活動方案等進(jìn)行決策，實(shí)行全員參與的量化管理。
總之，幼兒園“麻雀雖小，五臟俱全”，園長只要抓住“以人為中心”的管理藝術(shù)，一切問題都可迎刃而解。定能站在幼教改革的前沿，使幼兒園飛速發(fā)展。
