促進教師發(fā)展、提升教育質量，是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的要求。也是當前上海學前教育課程改革能否向縱深發(fā)展的關鍵。我園根據(jù)《上海市提升中小學（幼兒園）課程領導力三年行動計劃（2010—2012）》的精神和要求，結合幼兒園發(fā)展實際，開展了“教師發(fā)展規(guī)劃整體設計及有效管理的實踐研究”。
一、確立對教師發(fā)展規(guī)劃整體設計的基本認識
1.幼兒園質量觀、幼兒發(fā)展觀是教師發(fā)展規(guī)劃整體設計的出發(fā)點。這就要求教師在發(fā)展規(guī)劃制定、實施、評估的過程中都要以幼兒園質量觀和幼兒發(fā)展觀作為出發(fā)點。把個人的發(fā)展與促進幼兒園保教質量、促進幼兒的發(fā)展統(tǒng)一起來，把提升幼兒園的保教質量和幼兒身心發(fā)展作為檢驗發(fā)展規(guī)劃是否達成的重要指標。
2.教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)標準是教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基點。教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)標準是對教師專業(yè)的基本要求和教師專業(yè)發(fā)展的導向。教師在制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時要對照教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)標準對自己的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，再確定目標，這樣才不會使目標出現(xiàn)偏差。
3.教師發(fā)展規(guī)劃整體設計要堅持基本規(guī)范與多樣實踐。堅持基本規(guī)范就是要符合教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)標準，這是對教師發(fā)展的一般要求。堅持多樣實踐是指在符合基本素養(yǎng)標準的基礎上，要對不同發(fā)展階段的教師提出有針對性的要求，在教師的專業(yè)發(fā)展方式和途徑上體現(xiàn)多樣性。
4.教師發(fā)展規(guī)劃整體設計是制定、實施、管理與評估的連續(xù)體。其中管理與評估具有至關重要的意義，要讓教師能夠根據(jù)自身特點制定和實施規(guī)劃，幼兒園就要改變單一的由上而下的評估方式。營造共同研究和相互支持的文化。建立監(jiān)測和反饋的制度。
二、教師發(fā)展規(guī)劃的制定
我們回顧了以往教師發(fā)展規(guī)劃制定的路徑，從中發(fā)現(xiàn)了一些問題.比如，注重教師個體行為，忽視同伴的參與以及專業(yè)指導；注重從上到下的傳達與要求，缺少自下而上的調研，等等。于是，我們引領教師重新認識教師發(fā)展規(guī)劃，認識到教師發(fā)展規(guī)劃制定的過程是教師自主設計、同伴互助與專業(yè)指導的過程；教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重點是準確地認識自我，確定適宜的發(fā)展目標、可行的發(fā)展路徑與措施。
1.修正認識。我們收集了相關的文獻資料，通過分享閱讀等形式，引導教師認識到“教師個人發(fā)展規(guī)劃就是教師個體根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，擬定目標，設計有利于目標達成的活動和措施，并引導教師個體進行學習實踐等活動。最終達成既定目標的過程”。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定不只是教師專業(yè)發(fā)展過程中的一個環(huán)節(jié)，對專業(yè)發(fā)展起引領、監(jiān)控的作用，它本身就是一種非常重要、有效的專業(yè)發(fā)展活動，是教師充分認識自己，辨明自身成長的優(yōu)勢、不足以及所處發(fā)展階段，并在此基礎上確定發(fā)展目標及達成目標的行動與策略的過程。教師發(fā)展規(guī)劃具有以下特點：
教師發(fā)展規(guī)劃是一種思考方法，是關于教師對規(guī)劃年內發(fā)展的整體思考。包括對教師個人發(fā)展基礎的理性分析，在較長時間里發(fā)展目標的定位和發(fā)展內容與措施的總體籌劃等。
教師發(fā)展規(guī)劃是教師自主管理的方式。教師發(fā)展規(guī)劃需要教師在保教工作中積極尋求和創(chuàng)造有利的發(fā)展條件，通過學習、實踐、反思等達成預期的發(fā)展目標。
教師發(fā)展規(guī)劃是持續(xù)的行動過程。包括“制定—實施—評—改進”等環(huán)節(jié)在內的持續(xù)的、自覺的行動。
2.尋找起點與方向?，F(xiàn)狀分析評估是教師發(fā)展規(guī)劃的設計起點，是發(fā)展目標制定的基礎。我們著重解決了誰來分析、分析什么、如何分析等三個關鍵問題。
誰來分析。我們組建了現(xiàn)狀分析的團隊。主要由園長、同伴教師、教研組長、專家、家人、幼兒家長等人員組成。
分析什么。首先，我們確定分析的內容，即個人成果，包括計劃、課程方案、活動設計、案例分析、反思總結、課題研究等；現(xiàn)場活動，包括教研現(xiàn)場、保教活動現(xiàn)場等。其次，選擇評估參照標準。
怎么分析。我們主要采用以下幾種方法：
對照指引的全面自查法。教師對照教師專業(yè)發(fā)展規(guī)范與指引，根據(jù)信息資料采集等提示對自身的現(xiàn)狀進行全面的分析。
同伴教師的自由談論法。通過面對面或QQ群、微博等方式讓更多的同伴教師及幼兒家長、家人參與到對教師的現(xiàn)狀分析中，也可以有針對性地邀請對情況比較熟悉的同伴教師、幼兒家長參與對教師的現(xiàn)狀分析活動，讓他們自由發(fā)表對教師發(fā)展現(xiàn)狀的看法。
日常工作的專項比較法。幼兒園組織專項活動讓教師通過比較了解自己的長處和差距。例如，組織教師根據(jù)同一個活動素材設計活動方案，通過比較了解教師在活動設計能力方面的情況；也可以組織教師根據(jù)同一個方案組織活動，以了解教師組織、實施活動能力的現(xiàn)狀等。
現(xiàn)場活動的集體會診法。教師邀請教師專業(yè)發(fā)展領導小組成員、相關專家、帶教師傅、園內其他優(yōu)秀教師觀摩自己組織的教育教學現(xiàn)場活動，然后請大家就活動設計、組織、師幼互動、活動監(jiān)控調整等方面進行診斷。
通過上述現(xiàn)狀分析活動，教師明確了自身發(fā)展的優(yōu)勢與不足，并以此確定自我專業(yè)發(fā)展目標。教師發(fā)展目標依據(jù)現(xiàn)狀分析的角度可以分為補短性發(fā)展目標、揚長性發(fā)展目標和基礎性發(fā)展目標。
補短性發(fā)展目標：針對教師發(fā)展的不足確定補短性發(fā)展目標。如，有的教師會把提高師幼互動的有效性作為自己的發(fā)展目標，從而通過重點設計有關項目來提高師幼互動的能力和效果。
揚長性發(fā)展目標：針對教師發(fā)展優(yōu)勢確定揚長性發(fā)展目標。如。教師可以把自身教育教學中的特色作為揚長性發(fā)展目標，以更好地發(fā)揮自身的特長，推進幼兒園課程的發(fā)展。
基礎性發(fā)展目標：一是依據(jù)幼兒園工作重點，選擇與之相應的發(fā)展目標；二是針對青年教師（職初教師）把適應幼兒園保教工作（幼兒一日活動組織）作為發(fā)展目標。
3.設計教師發(fā)展規(guī)劃樣式。在原有經(jīng)驗的基礎上，我們開展了教師個人發(fā)展規(guī)劃樣式的創(chuàng)意設計?；诓煌l(fā)展階段教師的特點，我們設計了三種樣式的發(fā)展規(guī)劃：表格式、手冊式和方案式。針對青年教師，我們設計了較為詳細的表格式的發(fā)展規(guī)劃，把教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)要素設置在表格中，引導青年教師從基本素養(yǎng)要求人手制定發(fā)展規(guī)劃。針對骨干教師，我們設計了手冊式的發(fā)展規(guī)劃，促使骨干教師在幼兒園保教工作研究及帶領青年教師的過程中不斷地提升自己的專業(yè)能力。針對成熟教師，我們設計了方案式的發(fā)展規(guī)劃，引導成熟教師對專業(yè)發(fā)展進行系統(tǒng)思考和逐步推進。我們還編制了幼兒園教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃操作說明，以指導教師制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
三、教師發(fā)展規(guī)劃的管理
教師發(fā)展規(guī)劃重在踐行、落實，也難在踐行、落實。我們實行了以“三個三”為特征的管理：首先，我們注意到教師發(fā)展的差異性，將教師的發(fā)展水平大致劃分成三個層次，利用三個層次的資源，為不同發(fā)展層次的教師設計不同的規(guī)劃要求：其次，我們抓住每學期初、中、末三個主要時間段，抓好播種、耕耘和收獲三個環(huán)節(jié)；再次，我們結合每學期的初、中、末三個主要時間段，選擇與各階段工作內容所匹配的方法，以提高工作的有效性。我們將“三個三”的管理工作重心落在教師發(fā)展規(guī)劃與工作的結合上，一方面重視幼兒園的實際工作，提高幼兒園保教質量，另一方面指向提高教師專業(yè)發(fā)展的有效性。
為了提高管理的有效性，我們創(chuàng)設了許多新的管理模式。如，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，建立了教師專業(yè)成長平臺。嘗試建立了“幼兒園教師個人發(fā)展規(guī)劃實施與管理平臺”，其主要功能是實現(xiàn)教師規(guī)劃實施的自我管理、小組管理與幼兒園整體管理的結合。為了保障管理平臺順利運行，我們在原有的日常保教與園本研修制度的基礎上建立了三項制度：每周課程實施與自主發(fā)展過程資料整理上傳制度，每月規(guī)劃實施總結分析與檢測制度，每學期規(guī)劃實施評估與結果公布制度。我們編制了《幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)參照指標》，我們確定了教師的專業(yè)素養(yǎng)包括師德修養(yǎng)、保教實施、家教指導、教育研究等方面。教師發(fā)展具有階段性特點，不同教師的專業(yè)素養(yǎng)有很多不同點，因此我們試圖根據(jù)教師素養(yǎng)發(fā)展從基本具備到完善所經(jīng)歷的階段及其特點來編制教師專業(yè)發(fā)展指引，把教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展分為五個等級，等級間既有遞進性又有相互滲透性。教師可以對照不同等級標準來分析自己的現(xiàn)狀、確定目標。我們還編撰了教師專業(yè)發(fā)展故事集《成長中的雨花》，共分為三個部分，第一部分為成長中的表率，使幼兒園優(yōu)良的師德傳統(tǒng)薪火相傳，引領青年教師成長；第二部分為成長中的階梯，幼兒園為每個教師的發(fā)展提供平臺，包括專業(yè)傳承的制度平臺、專業(yè)展示的開放平臺以及專業(yè)進步的研究平臺；第三部分為成長中的關鍵事件，這些事件促使教師教育理念的更新和教育行為的轉變。使教師獲得跨越式發(fā)展。
我們把教師發(fā)展規(guī)劃設計作為課程領導力提升的抓手。并站在這樣的角度積極探索規(guī)劃方式的轉型，構建了“樹立質量觀一調查教師現(xiàn)狀一對照素養(yǎng)指標一制定工具一借助各種發(fā)展平臺對實施效果進行監(jiān)控反饋”這一教師發(fā)展規(guī)劃整體設計的新模型。
幼兒教育·教師版 2013年11期
