幼兒教育·教師版 2011年11期 高鴻雁
最近幾周，在巡視班級時，我發(fā)現(xiàn)教師的晨檢工作做得不是很到位：有些中大班的“心情記錄”沒有被很好地利用，孩子來園時并沒有把自己的“心情卡”插入袋內(nèi)。“喝水記錄”也沒有得到充分利用；小班的“便便記錄”也做得不夠到位。以往我們會把在巡視班級中發(fā)現(xiàn)的問題直接在周例會上指出來，要求教師在以后的工作中加以調(diào)整。這次我覺得問題沒那么簡單，我們每周例會上都強調(diào)秋冬季是傳染病高發(fā)季，一定要重視晨檢，做到早發(fā)現(xiàn)、早隔離、早治療，但為什么教師卻做得不到位呢?“心情記錄”“喝水記錄”等都是教師們覺得有效才實施的，為什么現(xiàn)在成了擺設(shè)了呢?是我們的管理出現(xiàn)了問題嗎?為了搞清楚其中的原因，也為了讓教師主動發(fā)現(xiàn)自己的工作盲點，我決定改變以往例會上由園長評價的方法，代之以讓教師“自我檢視”。于是，在周例會上，我對大家說：“今天我們要改變一下例會的方式，每個教師都來一個自我檢視，反思一下自己前期的工作，看看自己的班級工作哪里做得比較好，哪里做得還不夠，要怎樣改進。也可以談談自己在工作中遇到了什么困惑或困難，需要大家給予哪些幫助。”
我開始還有點擔心大家是否會暢所欲言，沒想到大家把自己班級工作中的困惑、存在的不足以及產(chǎn)生的原因統(tǒng)統(tǒng)說了出來，我看到他們說出心里話后一副輕松的樣子。有一個教師竟然激動得留下了眼淚，說：“每一項工作我們都竭盡全力去完成，我們也‘不想在自己的幼教生涯中有遺憾。然而事情卻并不像想象中那么完美。就像心情記錄，有的孩子其實很高興，卻故意在記錄欄里放一個哭臉卡，看到老師上當了，他便哈哈大笑，說逗你玩呢!所以，后來我們就不是特別依賴心情卡，而是通過自己的用心觀察去了解孩子的情緒變化。”大班的教師說，喝水記錄對大班孩子已經(jīng)意義不大，因為他們已經(jīng)明白喝水的重要性，能自如地掌握自己的喝水量，沒有必要再讓孩子喝一杯水放一個標記了。小班的教師說，自從有了便便記錄，有的孩子不在家里解大便，非要來幼兒園解大便，這就使得家長很不放心。所以，我們也沒堅持一定讓孩子在大便后插記錄牌。有些教師還提出，幼兒園的優(yōu)質(zhì)課評比、音樂研究課及創(chuàng)意美術(shù)特色教學活動研究等讓他們感到壓力很大，有點顧此失彼。
聽了老師們的話，我們也做了自我檢視，以前我們總是將要完成的工作一古腦兒地布置給教師，要求教師照章執(zhí)行。殊不知，教師在執(zhí)行過程中會遇到很多實際問題，很多規(guī)定、要求需要不斷調(diào)整、完善。為此，我們根據(jù)實際情況，幫助教師一一梳理、調(diào)整。導致展檢工作不細致的原因是班里的櫥柜放置有問題。原來，為了孩子的安全考慮。我們利用櫥子擋住暖氣片，這樣櫥子就離活動室門口較遠，教師在展間接待時既要幫助幼兒放外套，又要記錄幼兒帶來的藥物等，來回跑造成不能對每一個孩子及時進行晨檢。針對這個問題，我們在每個班級門口放了一張小桌子，這樣孩子來園時教師可以坐在門口給孩子進行檢查，并記錄孩子帶藥品的情況。我們還給每個小班買了周轉(zhuǎn)箱放在門邊，這樣教師就可以把孩子的外套放到周轉(zhuǎn)箱里，不必來回跑了。我們還建議教師讓中大班孩子自己脫外套，然后放在衣櫥里。就這樣，晨間接待問題解決了。接著．我們和教師一起討論如何運用心情記錄、便便記錄、喝水記錄，以發(fā)揮最佳效果。教師們認為，可以將教師的觀察與孩子的記錄結(jié)合起來，根據(jù)孩子的特點靈活運用。此外，我們還就如何減輕教師的負擔進行了商討，大家都認為每個人可以根據(jù)實際情況，有選擇地參加一些研究活動，不求所有研究都參加，但求踏踏實實，善始善終。最后，我們也把自己工作中的不足與想法和教師作了交流，得到了教師的理解與支持。
這次事件，一方面讓我們看到了教師們在成長，他們有了自己的思考和主張。不再像以前那樣被動地接受任務了。另一方面也讓我們改變了管理的思路。我們認識到以后在布置任務制定制度和要求時都要從實際出發(fā)．不斷調(diào)整、完善。這就要求我們要善于傾聽教師、孩子、家長的聲音，并吸納他們參與制度的制訂。堅持從群眾中來到群眾中去，以便把我們的管理工作做得更加科學、合理。
