今日教育·幼教金刊 2015年01期
楊曉萍 廖為海
2012年10月，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》正式頒布并實施，這意味著新一輪的幼兒園課程改革有了明確的方向。當下，幼兒園課程如何關(guān)注幼兒身心發(fā)展的特點，尊重幼兒學(xué)習(xí)活動的規(guī)律，則是對《指南》基本精神的縱深回應(yīng)。幼兒園園長是幼兒園課程改革主體中的首席，應(yīng)當從傳統(tǒng)的管理者角色中解放出來，以幼兒為本、以教師為本，切實履行幼兒園課程的領(lǐng)導(dǎo)職能。
一、園長課程管理
在20世紀90年代以前，西方普遍采用園長課程管理。園長課程管理是一種自上而下的課程管理方式，是園長接到上級教育行政部門的指令后圍繞幼兒園課程的運作所產(chǎn)生的認識和采取的一系列管理措施。這種方式是對國家“制定課程—推廣—執(zhí)行”課程管理模式的一種回應(yīng)和執(zhí)行。這種管理方式，較多地考慮管理中的技術(shù)因素和工具因素，如制定明確的規(guī)章制度和實施程序，頒布明確的計劃和日程來規(guī)范、監(jiān)管幼兒教師的課程行為。這種管理方式，只有采用統(tǒng)一的制度、明確的程序，配以嚴格的監(jiān)督管理，課程中的一些有價值的理念才能被幼兒教師接受，并由教師通過課程實施而影響幼兒，達到完成教學(xué)目標促進幼兒發(fā)展的目的。
然而，有研究表明，僅僅通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來影響教師的教育理念未必能使教師真心投入精力去實踐課程，教師真心投入課程教學(xué)需要組織文化系統(tǒng)等諸多因素的支持。美國20世紀六七十年代進行的課程改革運動也表明，僅有學(xué)術(shù)性水平較高的課程和校長們或者園長們嚴格的課程管理會導(dǎo)致課程實施和管理的失敗。課程改革失敗的根本原因在于：課程改革采用的工業(yè)管理模式與園本課程倡導(dǎo)的課程個人主義之間存在沖突，傳統(tǒng)的校長或者園長課程管理模式不能很好地消解這種矛盾。
在我國《指南》進行實驗之前，園長采用課程管理的現(xiàn)象普遍存在。在開學(xué)之初，園長往往將本學(xué)期班級要組織的活動及全園性的大型活動全部安排好，教師只要按園長下發(fā)的方案按時操作就行了。在這種課程管理方式下，教師個人的課程文化得不到重視，主動性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。園長采用的工業(yè)管理模式與《指南》倡導(dǎo)的教師是課程資源的開發(fā)者，教師是課程實施的主體的理念產(chǎn)生嚴重沖突，園長課程管理方式急需創(chuàng)新。
二、園長課程領(lǐng)導(dǎo)
《指南》頒布實施后，園長應(yīng)從傳統(tǒng)的課程管理者角色中解放出來，實行課程領(lǐng)導(dǎo)，因為在傳統(tǒng)的園長課程管理中，園長、管理、組織結(jié)構(gòu)與課程改革之間缺乏內(nèi)在一致性，幼兒園課程改革中需要的靈活、民主、合作、共享的、有機的組織文化與園長課程管理中相對凝固的組織結(jié)構(gòu)和園長個人文化相沖突，課程改革成效難以樂觀。在課程領(lǐng)導(dǎo)中，園長可以擺脫自上而下的監(jiān)管、監(jiān)控方式，創(chuàng)建一種新型的組織。在這種組織中，園長等管理層的領(lǐng)導(dǎo)與下屬是一個共同體，有共同認同的價值觀，個人目標與集體目標相一致，在實施課程時人們是合作、協(xié)作，民主的關(guān)系，園長等管理層的領(lǐng)導(dǎo)只是在發(fā)揮專業(yè)權(quán)威的作用。
園長采用課程領(lǐng)導(dǎo)方式管理課程時，一般從兩方面來進行，一是從課程開發(fā)技術(shù)方面進行領(lǐng)導(dǎo)，即對課程目標、課程內(nèi)容的選擇和組織、課程實施和課程評價等方面技術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)。在這方面的領(lǐng)導(dǎo)中，園長更多的是發(fā)揮專業(yè)權(quán)威的作用，從課程開發(fā)專業(yè)技術(shù)的角度來進行引領(lǐng)和指導(dǎo)，園長專業(yè)權(quán)威不夠時，一般要與資深教師合作，共同引領(lǐng)課程開發(fā)技術(shù)的實施。園長對課程開發(fā)技術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)，其目的是提升課程開發(fā)的技術(shù)，確保幼兒園課程的質(zhì)量。
園長另一方面是從幼兒園課程文化方面進行領(lǐng)導(dǎo)。園長采用民主、開放、溝通、合作的方式，對幼兒園教師的幼兒觀、知識觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀等進行引領(lǐng)、革新，轉(zhuǎn)化“個人主義”的教師文化，構(gòu)建一種合作、分享、探究的學(xué)校文化，使幼兒園發(fā)展成為學(xué)習(xí)型組織，以此更好地保證課程開發(fā)，全面提升教育質(zhì)量。
園長課程領(lǐng)導(dǎo)對園長課程管理的超越一般體現(xiàn)在對課程文化的領(lǐng)導(dǎo)上，體現(xiàn)在園長的教師觀上。在課程領(lǐng)導(dǎo)中，園長一般持有這樣的教師觀：教師是權(quán)力分享者，能對幼兒園課程的實施與開發(fā)承擔責(zé)任；教師是課程決策的主體和利益共同體，能夠進行溝通與交流，達成共同的志向；教師對課程有創(chuàng)意和創(chuàng)造力，能夠主動實踐課程。園長在課程領(lǐng)導(dǎo)中的這種教師觀，使園長能夠引領(lǐng)、革新、轉(zhuǎn)化教師的個人文化，與教師一起共同構(gòu)建民主、開放、合作共享的學(xué)校組織文化。
三、園長課程領(lǐng)導(dǎo)策略
課程領(lǐng)導(dǎo)與《指南》在權(quán)責(zé)和組織關(guān)系方面的基本理念是基本一致的。幼兒園園長實行課程領(lǐng)導(dǎo)時一般可以從以下幾個方面進行。
?。ㄒ唬├迩逭n程領(lǐng)導(dǎo)觀念
幼兒園園長進行課程領(lǐng)導(dǎo)時，要厘清傳統(tǒng)的課程管理觀念與課程領(lǐng)導(dǎo)觀念之間的界限，樹立真正的課程領(lǐng)導(dǎo)組織觀、教師觀、課程觀。
1.組織觀
幼兒園園長要把幼兒園看作學(xué)習(xí)型組織，這種組織，跟傳統(tǒng)的課程管理組織不同，它不是一種垂直的、至上而下的以權(quán)力控制、監(jiān)管為主的組織，而是一種民主、開放、合作、交流的，既能橫向聯(lián)系，又能縱向聯(lián)系的有機組織。這種組織，有共同的課程目標，園長與教師在課程活動互動交流，合作共享，在研究與實踐中生成課程，推動課程目標的實現(xiàn)。
2.教師觀
跟傳統(tǒng)的把教師視作課程的開發(fā)和實施工具的課程管理方式不同，在課程領(lǐng)導(dǎo)中，幼兒園園長把教師看作學(xué)習(xí)型組織的主體，課程開發(fā)和實施的主體，課程文化和組織文化的構(gòu)建主體，尊重他們，信任他們，通過對話、交流、合作，引領(lǐng)他們的專業(yè)發(fā)展，幫助他們成為具有獨立個性和創(chuàng)新能力的個體。
3.課程觀
跟傳統(tǒng)的課程管理觀不同，園長在課程領(lǐng)導(dǎo)中不再把課程看作是凝固的、靜止的文本，而是把課程看作是在園長與資深教師的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)型組織成員共同參與、對話、溝通和交流的過程和結(jié)果。在對話和互動交流中，原有的一些錯誤的理念和技術(shù)在具體的教學(xué)情境中被糾正，符合教學(xué)情境和幼兒發(fā)展需要的課程內(nèi)容不斷生成。
?。ǘ╊I(lǐng)導(dǎo)課程實踐
在課程領(lǐng)導(dǎo)實踐中，園長可以從領(lǐng)導(dǎo)園本課程開發(fā)和引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展兩個方面進行，前者主要從技術(shù)角度確保園本課程質(zhì)量，后者主要從提升教師隊伍素質(zhì)方面來確保課程質(zhì)量。兩者殊途同歸，共同促進課程質(zhì)量的提高。
1.領(lǐng)導(dǎo)園本課程開發(fā)
園本課程開發(fā)主要包括園本課程目標的確定、課程內(nèi)容的選擇、課程活動的組織和課程評價等。園長可以從兩方面領(lǐng)導(dǎo)園本課程開發(fā)，一是通過自己的專業(yè)權(quán)威，引導(dǎo)和幫助教師利用課程開發(fā)技術(shù)參與園本課程開發(fā)的全過程。二是園長與校外專家或校內(nèi)資深教師形成專家共同體，共同引領(lǐng)教師掌握、利用課程開發(fā)技術(shù)對園本課程進行全程開發(fā)。但不管園長采用何種課程領(lǐng)導(dǎo)方式，都要讓教師在民主平等、合作共享、溝通交流的過程中參與進行。
2.引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展
園長引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展可以通過開展園本培訓(xùn)，引領(lǐng)教師開展行動研究和有針對性地送教師到園外參與培訓(xùn)等方式進行。
開展園本培訓(xùn)指的是園長根據(jù)幼兒園課程發(fā)展和教師教育、教學(xué)、科研的需要，在園內(nèi)開展的一種有效引導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的形式。在園本培訓(xùn)中，園長利用自己的專業(yè)權(quán)威，與教師就共同關(guān)心的課程問題進行民主、平等地溝通、交流和實踐，共同分享彼此成功的課程經(jīng)驗，從而達到促進教師專業(yè)發(fā)展的目的。
引導(dǎo)教師開展行動研究指的是園長與教師進行合作，引導(dǎo)教師通過研究對自己所從事的課程活動進行批判性反思，使他們能了解那些深深扎根于自己文化群體中的課程觀念，并找到解決課程問題的辦法。
送教師參與園外培訓(xùn)指的是園長根據(jù)幼兒園課程發(fā)展需要及教師專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力發(fā)展的實際狀況，有針對性地送教師到教育培訓(xùn)機構(gòu)參與培訓(xùn)的一種方式。園長送教師參與園外培訓(xùn)時，需要將教師專業(yè)發(fā)展的愿望、需要與幼兒園課程發(fā)展實際需要結(jié)合起來，與教師進行溝通交流，使教師了解外出培訓(xùn)的目的及自身專業(yè)發(fā)展需要完善的地方，幫助教師明確自己專業(yè)發(fā)展的方向。
（供稿：崔柳 校對：崔柳 郭彤洋）
