在學前教育事業(yè)中，越來越多的“90后”加入保教隊伍。她們帶著自己的教育熱情投入到教育教學工作中，如同一股清新的風吹入幼兒教育這塊園地。但有些“90后”幼兒教師面對具體而繁瑣的保教工作時時常顯得無助和無措。有幼兒園園長就憂心忡忡地表示：“‘90后’幼兒教師在幼兒園教育教學工作中，感覺像大孩子在帶小孩子”。事實上，幼兒園各級管理者需要轉(zhuǎn)變觀念，認識到“90后”幼兒教師是園丁的同時，她們本身也是花朵，需要在職業(yè)成長的過程中絢麗地綻放。“90后”幼兒教師在幼兒園的教育教學工作中也應(yīng)該讓自己的生命價值得以完美的體現(xiàn)。因此“90后”幼兒教師的成長需要更多的關(guān)注和人性化的管理。
“90后”泛指1990年以后出生的人員群體，來源于社會學家們討論社會發(fā)展時使用的一個代名詞，以此討論中國1990年以后所出生的獨生子人群所面臨的生活、成長、發(fā)展問題。之前很長一段時間，“90后”在人們眼中總體呈現(xiàn)一種負面的印象。不可否認的是他們身上的確體現(xiàn)出一些消極特征，例如心理素質(zhì)相對較差，表現(xiàn)在心理承受能力差、情緒控制能力弱、危機處理能力低;另外就是個人主義較突出，他們常常以自我為中心，認識問題容易片面，溝通適應(yīng)能力弱;還有一點就是社會責任意識低，表現(xiàn)出來就是依賴性比較強、法律意識淡薄且缺乏對基本信仰的認同。但客觀地說，“90后”也具備很多積極的特質(zhì)，比如說信息儲備量較大，表現(xiàn)在各種傳媒手段為我所用、學東西快、接觸新鮮事物快;其次大多數(shù)的“90后”擁有發(fā)散性思維，體現(xiàn)在他們身上的是中規(guī)中矩的東西少、通常不按套路出牌且思維敏捷;最重要的是他們往往具備發(fā)展的眼光，敢于突破、批判舊事物，樂于接受新事物。
在文化環(huán)境方面，“90后”的社會思潮受到以美國為代表的西方文化的影響，對傳統(tǒng)的理念和思維產(chǎn)生了叛逆思維，傳統(tǒng)道德標準受到了嚴重的破壞，而新的道德標準尚未建立，喜歡挑戰(zhàn)權(quán)威與自我意識的強化，導致意識形態(tài)的多元化。在家庭環(huán)境方面，我國實行計劃生育政策后，他們在成長環(huán)境中養(yǎng)成了較為自我的個性特征。從這個時間開始，獨生子女成為了家中的寶貝，父母的掌上明珠。他們受到外界過多地呵護和關(guān)注，很少經(jīng)受打擊和磨練，這導致他們形成了自我、任性、脆弱等性格特點。家庭經(jīng)濟收入的增加，獨生子女的特殊性，讓他們享有優(yōu)越的物質(zhì)條件。當在這樣的社會文化背景和家庭環(huán)境中長大的“90后”進入職業(yè)生涯時，勢必會有一些不適應(yīng)。
當越來越多的“90后”年輕幼兒教師進入幼兒園成為生力軍，幼兒園的各級管理者就更應(yīng)該關(guān)注她們的成長和發(fā)展。“90后”幼兒教師的人格特質(zhì)共性體現(xiàn)為價值觀由“理想型”向“現(xiàn)實型”轉(zhuǎn)變，價值取向多元化，追求前衛(wèi)，看重當前;注重平等，喜愛友善的人際互動和平等自由的溝通，厭惡傳統(tǒng)的說教方式;以自我為中心，追求個人價值，習慣被關(guān)注，責任感與合作意識較弱;情緒穩(wěn)定性較差，面對壓力和挫折心理承受韌性較弱，自我管理能力欠佳;思想活躍，才思敏捷，給幼教事業(yè)帶來新的力量。對其鮮明的個性，幼兒園的各級管理者要適應(yīng)“90后”幼兒教師的個性化發(fā)展，順應(yīng)時勢變化，重塑管理理念，做好“90后”幼兒教師的管理。
當這批“90后“幼兒教師進入幼兒園工作后，往往表現(xiàn)出強烈的學習欲望、自我期望高、充分自信，期待被認可，有時為此感到焦慮。在剛接觸幼教工作時，他們展現(xiàn)出對工作環(huán)境的期望高，但一有挫折就手足無措。有位年輕的“90后”幼兒教師就抱怨：“一大群孩子在面前吵吵嚷嚷，感覺心里煩躁得很。”同時，她們往往缺少人際理解、妥協(xié)的特征。有的老教師私下抱怨：“有些‘90后’年輕教師太自我，完全沒有一點虛心的精神，做什么事情都自以為是。”最讓“90后”幼兒教師苦惱的是面對幼兒園的各種規(guī)范和規(guī)章制度他們往往感到困惑，面對幼兒園老教師或管理者的指導與要求等容易感到壓抑。有一位“90后”幼兒教師就講到：“我?guī)б粋€小班。我很喜歡孩子，平時上課還不錯，和孩子們的溝通也挺順暢的，但只要有老教師或園長來聽課，自己就顯得很慌亂，總是出錯。”另外一方面，不少幼兒園園長也在抱怨“90后”帶來了創(chuàng)新思維、滿腔激情的同時，也給幼兒園帶來諸多管理的挑戰(zhàn)。他們反映大多“90后”的幼兒教師職業(yè)定位模糊，敬業(yè)度、忠誠度較低，責任心較弱，抗壓性較差，缺乏團隊精神。有一位幼兒園園長就憂心忡忡地表示：“我們幼兒園的一位‘90后’幼兒教師，完全批評不得，當受到一點委屈和挫折時就容易產(chǎn)生抵觸情緒。如果多批評她幾句，她就嚷著轉(zhuǎn)換崗位，甚至動不動就提出要辭職，真是輕不得也重不得啊。”
因此，在對“90后”幼兒教師進行管理時，幼兒園管理者要注重人性化管理。人性化管理是對有責任心的，進取心強的年輕幼兒教師主動關(guān)懷與愛護，幫助其成長，最終能夠培養(yǎng)和鍛造出一支有向心力、戰(zhàn)斗力和忠誠度高的幼教隊伍。幼兒園的各級管理者要通過恰當?shù)囊龑Ш蜏贤ǎ?ldquo;90后”幼兒教師對幼兒園發(fā)展的愿景、使命、核心價值觀逐步產(chǎn)生認同，使她們認清自身個性需要，有針對性地進行領(lǐng)導，讓其適應(yīng)幼兒園工作并扎根于幼教事業(yè)。
針對“90后”直接干脆的人格特質(zhì)，幼兒園的各級管理者在和“90后”幼兒教師的溝通中，要改含蓄的表達方式為直接溝通，有話當面講清楚，不拐彎抹角，采用開放式溝通和集體討論式溝通，采用尊重、平等、關(guān)愛的方式進行，則很容易贏得“90后”幼兒教師的信任和好感。管理者應(yīng)充分考慮到他們愿意表達觀點的個性，布置任務(wù)需要及時給予反饋，通過合適的溝通方式解決問題、達成目標。當理順了教師的心態(tài)，最終受益的還是幼兒園的孩子們。當教育者將自己的善意、沉著和關(guān)懷傳遞給孩子，孩子就會吸收并發(fā)揮這些偉大的力量，變得強大、有安全感、充滿自信。
最重要的是在日常的教育教學工作中培養(yǎng)“90后”幼兒教師的團隊合作意識。針對“90后”幼兒教師責任感與合作意識較弱這一人格特質(zhì)，管理者要幫助她們認識個人和團隊的關(guān)系，提醒他們在日常保教工作中多向有經(jīng)驗的老教師學習和探討，學習老教師的奉獻精神，并從她們豐富的教學經(jīng)驗中獲得啟示。當“90后”幼兒教師融入教師團隊以后，能夠感受到集體的溫暖，從而快速增加安全感和歸屬感。
針對“90后”幼兒教師，幼兒園園長和各級管理者要改變管理方式。根據(jù)其工作實際情況采取以結(jié)果為導向、以溝通為手段、以教導為基礎(chǔ)的開放式管理。幼兒園管理機制要透明化，并按透明的績效考評方式去執(zhí)行。工作獎勵即時化，適當調(diào)整原有的馬拉松式激勵方式，把即時獎勵、即時兌現(xiàn)常態(tài)化。日常管理要彈性化，根據(jù)自身實際情況適當采用自由式的管理。幼兒園管理者要有耐心，對“90后”幼兒教師要做好壓力管理，關(guān)懷、理解、包容她們，建立一個以人為本的幼兒園文化環(huán)境，尊重、體諒、了解她們，加強管理技巧的運用，多采用鼓勵性而非譴責式的管理方式。
當理順了對“90后”幼兒教師的管理后，這一批具有創(chuàng)新思維和開拓精神的幼兒教師可以在幼教事業(yè)中更舒展地展示自己的才能，將自己的青春和熱情奉獻給幼教事業(yè)。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
