今日教育·幼教金刊 2014年03期
活動(dòng)區(qū)就是游戲的一個(gè)空間劃分，而游戲空間如何布局，材料如何設(shè)計(jì)，是幼兒順利進(jìn)行游戲的保障。作為幼兒園的管理者，如何采用有效的策略去幫助教師們解決這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是推動(dòng)游戲向前發(fā)展的一個(gè)重要研究課題。經(jīng)歷幾個(gè)月的研究實(shí)踐，我們探索出了一套指導(dǎo)管理策略，以期落實(shí)“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”的教育目標(biāo)。
一、從問(wèn)題入手，解剖現(xiàn)狀
活動(dòng)區(qū)不是新話題，歷年來(lái)，除結(jié)構(gòu)區(qū)、圖書(shū)區(qū)等幾個(gè)傳統(tǒng)的區(qū)域在使用外，很多班級(jí)的活動(dòng)區(qū)域形同虛設(shè)，或成為幼兒學(xué)習(xí)工具的陳列臺(tái)或玩具的展示臺(tái)，幼兒的游戲無(wú)法有效開(kāi)展。因此，我們以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱為《指南》)為指引，引領(lǐng)教師一起查找實(shí)踐中的問(wèn)題，分析問(wèn)題的深層原因。采用園本教研集體研討的方式，集中大家在一起，通過(guò)解讀收集到的班級(jí)活動(dòng)區(qū)圖片，分組討論，找問(wèn)題，查原因。
(一)活動(dòng)區(qū)存在的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)各小組認(rèn)真討論，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)中的主要問(wèn)題有：
1.空間利用不合理，無(wú)法提供孩子操作的臺(tái)面;
2.材料擺放混亂，材料混搭，影響操作;
3.材料可操作性不強(qiáng)，幼兒玩不起來(lái)，不符合幼兒特點(diǎn)。
(二)問(wèn)題原因
1.教育觀念陳舊：受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師一直重視集體教育活動(dòng)輕視游戲活動(dòng)，沒(méi)有花太多心思去準(zhǔn)備。
2.專(zhuān)業(yè)能力不夠：游戲組織與實(shí)施的能力欠缺，尤其對(duì)游戲材料的設(shè)計(jì)感到無(wú)助，缺乏理論支撐，沒(méi)有新意和創(chuàng)意。
3.專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)缺乏：園本教研沒(méi)有組織專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)題培訓(xùn)，對(duì)活動(dòng)區(qū)質(zhì)量的高低沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
二、開(kāi)展循序漸進(jìn)式的指導(dǎo)
從解決教師觀念入手，由教研現(xiàn)場(chǎng)走進(jìn)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，由共性問(wèn)題到個(gè)性問(wèn)題，采用循序漸進(jìn)、從淺入深的指導(dǎo)方式，幫助教師們?nèi)ソ鉀Q材料設(shè)計(jì)和投放、場(chǎng)地優(yōu)化布局、環(huán)境中的藝術(shù)環(huán)襯等問(wèn)題，完成從理念到行動(dòng)的華麗蛻變。
(一)參與式培訓(xùn)
瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作。”結(jié)合《指南》，大膽提出了《區(qū)域環(huán)境，不說(shuō)話的老師》的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了游戲材料本身蘊(yùn)含的操作價(jià)值。
培訓(xùn)中，結(jié)合圖片和實(shí)例，讓教師去解讀目前投放材料上的操作性。比如：美工區(qū)，老師只投放了筆，這算游戲材料嗎?娃娃家，僅僅一張床、幾個(gè)娃娃，孩子能玩起來(lái)嗎?數(shù)學(xué)區(qū)，幾張光碟擺放在那里，暗示孩子什么?面對(duì)這樣司空見(jiàn)慣的環(huán)境，老師們愕然。“如果你是孩子，看到這樣的材料，你喜歡去玩嗎?”“當(dāng)看到這一捆小塑料棒，3歲的孩子會(huì)怎么玩?4歲的孩子又怎么玩，5歲的孩子呢?”在這樣一個(gè)個(gè)緊逼式的追問(wèn)中，老師們開(kāi)始嘗試著站在孩子的角度去思考材料。猛然意識(shí)到：材料，是孩子游戲的生命。
繼而，又提出材料的三種結(jié)構(gòu)，幫助教師專(zhuān)業(yè)理解不同結(jié)構(gòu)材料的價(jià)值。開(kāi)放式的非結(jié)構(gòu)、低結(jié)構(gòu)材料，封閉式的高結(jié)構(gòu)材料，現(xiàn)場(chǎng)組織教師結(jié)合本班實(shí)際，進(jìn)行材料分析，班級(jí)材料中哪些材料多哪些材料少?在自由的氛圍中，教師們放開(kāi)自己的思維，站在3～6歲孩子認(rèn)知水平上，去解析材料，慢慢對(duì)“材料是否會(huì)誘發(fā)幼兒的游戲行為”“幼兒生活的一切空間都能成為游戲的空間”等問(wèn)題有了清晰的理解。
培訓(xùn)深入淺出，環(huán)環(huán)相扣。參與式的專(zhuān)題培訓(xùn)，刷新了每個(gè)教師心底的陳舊觀念，摒棄了固執(zhí)己見(jiàn)，用新的眼光去學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《指南》中對(duì)活動(dòng)區(qū)游戲的建議和目標(biāo)，做到知其然也知其所以然。
(二)重新規(guī)劃，優(yōu)化空間和材料
針對(duì)培訓(xùn)后的要求，各班組長(zhǎng)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員，重新商討班級(jí)活動(dòng)區(qū)規(guī)劃，用新的理念去布局創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)。在空間布置上，老師們有動(dòng)靜分開(kāi)的區(qū)域規(guī)劃意識(shí)，將閱讀區(qū)、扮演區(qū)和表演區(qū)安排到寢室，將相對(duì)喧鬧的演奏區(qū)放到了走廊上;在材料設(shè)計(jì)上，針對(duì)5～6歲孩子對(duì)事物的探究興趣和任務(wù)意識(shí)，大班教師設(shè)計(jì)了高結(jié)構(gòu)的益智材料;針對(duì)3～4歲幼兒喜歡模仿學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，小班老師設(shè)計(jì)了非結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)材料?？紤]幼兒活動(dòng)時(shí)沒(méi)有操作臺(tái)，很多老師將桌子利用起來(lái)，貼上圖片和照片、文字標(biāo)簽等，為每種游戲提供固定的游戲場(chǎng)所。經(jīng)過(guò)這一系列的調(diào)整和改變，活動(dòng)區(qū)不再是一個(gè)“死區(qū)”，它有了生命力。
(三)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，支持協(xié)作
我走進(jìn)了教室，走進(jìn)每個(gè)班的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)很多班重視益智區(qū)、表演區(qū)、閱讀區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、美工區(qū)材料設(shè)計(jì)和使用，建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、種植區(qū)存在被漠視的現(xiàn)象。于是在和班級(jí)教師面對(duì)面交流中，提出自己的建議和想法：能否在建構(gòu)區(qū)創(chuàng)設(shè)“讓玩具站起來(lái)”“如何拼接成球形”等問(wèn)題情景;在種植區(qū)，能否設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題比如“喝五彩顏料，它們的葉子和根會(huì)變色嗎?”讓孩子學(xué)會(huì)記錄“觀察葉子的形態(tài)，觀察根須的不同”等;在生活區(qū)，能否提供練習(xí)勺子、筷子，疊毛巾疊衣服等生活能力的游戲訓(xùn)練。這些點(diǎn)撥給予了老師們很好的引導(dǎo)，他們開(kāi)始嘗試著去改變這幾個(gè)區(qū)域材料。
(四)再次培訓(xùn)，解決材料“套餐式”配備和“環(huán)襯”藝術(shù)性問(wèn)題
在指導(dǎo)過(guò)程中，又發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诓僮魇褂貌牧蠒r(shí)出現(xiàn)麻煩。“老師，我需要一根小棒。”“老師，我沒(méi)有紙。”材料的不配套，降低孩子在玩耍中的興致，導(dǎo)致有些區(qū)域無(wú)人進(jìn)入。借鑒北京師范大學(xué)附屬幼兒園國(guó)園長(zhǎng)的做法，進(jìn)行一次“套餐式材料配備”的專(zhuān)題培訓(xùn)。觀看視頻、圖片，然后以靈靈班制作的“釣魚(yú)”為游戲案例，來(lái)設(shè)計(jì)材料的套餐配備。
按照年齡段分組進(jìn)行設(shè)計(jì)并交流。最后各組匯總，提出了四個(gè)套方案。
套餐一：練習(xí)手眼協(xié)調(diào)——釣魚(yú)，提供的套餐材料有：釣竿、魚(yú)、一個(gè)放魚(yú)的小桶或者小盤(pán);
套餐二：練習(xí)小肌肉——喂魚(yú)，提供的材料是：制作一個(gè)張大嘴巴的動(dòng)物、許多小魚(yú)、勺子和筷子;
套餐三：數(shù)的學(xué)習(xí)——數(shù)魚(yú)，提供的材料有：圓點(diǎn)卡片和裝卡片的盤(pán)子、一個(gè)裝魚(yú)的盤(pán)子、數(shù)字卡片;
套餐四：發(fā)展語(yǔ)言——小貓釣魚(yú)，提供材料有：圓盤(pán)上擺放簡(jiǎn)單的背景圖、投放故事的卡片(有序列標(biāo)示的)、文字卡片——貓貓、媽媽、魚(yú)、蝴蝶。一套材料，多種配方，不同玩法，實(shí)現(xiàn)功能最大化。
以案例為切入口，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)游戲材料。套餐式的材料配備解放了教師同時(shí)又使孩子們?cè)谟螒驎r(shí)也更加專(zhuān)注和投入。
三、現(xiàn)場(chǎng)觀摩，綜合評(píng)比
經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)整和改變，各班活動(dòng)區(qū)環(huán)境進(jìn)入成熟階段。為了讓老師們的付出得到應(yīng)有的評(píng)價(jià)和認(rèn)同，幼兒園專(zhuān)門(mén)成立了評(píng)委組，進(jìn)行觀摩評(píng)比。四個(gè)教研組長(zhǎng)和我一起，分別觀摩了10個(gè)班的區(qū)域游戲，按照材料、空間布局、適宜年齡特點(diǎn)、興趣度四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)活動(dòng)質(zhì)量，邊觀摩邊交流，評(píng)比的過(guò)程也變成幫助教師成長(zhǎng)的過(guò)程。同時(shí)拍下很多活動(dòng)實(shí)錄，為下一階段的培訓(xùn)做資料儲(chǔ)備。
四、反思感悟
從活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)和管理的策略研究中，我有幾點(diǎn)感悟：
(一)共同實(shí)踐的過(guò)程，就是共同成長(zhǎng)的過(guò)程。無(wú)論是教師，還是孩子，包括我自己，都在這個(gè)過(guò)程中得到歷練和成長(zhǎng)。
(二)管理者的認(rèn)識(shí)深度決定班級(jí)教師實(shí)踐的高度。我對(duì)活動(dòng)區(qū)游戲的忽視直接影響教師的認(rèn)識(shí)，把他們局限在管理者的意識(shí)里。改變教師首先要改變管理者。
(三)管理者親臨現(xiàn)場(chǎng)勝過(guò)一切說(shuō)教指導(dǎo)。走進(jìn)教室，親臨現(xiàn)場(chǎng)，幫助他們解決實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，這既是他們的專(zhuān)業(yè)訴求，也是管理者不可推卸的責(zé)任。
（供稿/校對(duì)：張潔瓊）
